追求理解的教学设计～全书梳理.pdfVIP

追追求求理理解解的的教教学学设设计计～～全全书书梳梳理理 《追求理解的教学设计》是⼀本对我很有启发的书，特别是对我重新理解 “项 式学习”有很⼤帮助。全书围绕逆向设计的定义、如何设计、怎样 实施进⾏阐述既有理论分析，⼜有实例说明，对我们发展学⽣核⼼素养给了有效实践指导作⽤。 逆向设计不同于我们的传统教学设计理念，⽽是分为三个阶段，⾸先要确定预期的 标，要达到什么 的，从学习结果来倒推，⽤什么⽅法来检验 标的达成，如何把 标分解成⼩的任务或活动，这样以终为始的思考⽅式，让我们的教学活动始终围绕教学 标达成来进⾏，学习更有效。逆向 设计的实践，本书提供了设计模板，分三个阶段描述，让初学者更易⼊⼿。 本书的3-6章主要说明了，如何为逆向设计确定教学 标。那么，何为追求理解的教学设计？本书⼀个关键点是 “理解”，是对本书逆向设计中学 习 标如何确定的详细说明。 “理解”不只是知道，⽽是能把所学的知识迁移到新的环境和挑战中，要 “超越信息本⾝”，本书提出的理解六侧 ⾯ ：解释、阐明、应⽤、洞察、神⼊、⾃知，充分说明理解是多维的，是复杂的，有不同的类型和深度。只有理解了 “理解”，才能为教学设计设 定更有效的 标，才能让学习接近 “⼤概念”，指向核⼼问题的解决。 那么，如何才能提出好的基本问题，让学习更关注⼤概念，让教学避免⾛⼊基于活动设计或基于传授知识的设计误区。教学 标要根据 “迁移”任 务来制定，要围绕⼤概念和核⼼知识来设计。本书为我们提供了围绕⼤概念、基本问题和核⼼评估任务，把教学单元放在⼀个更⼤、更连贯、更结 构化的课程中进⾏教学设计的⽅法。本书为我们提供了问题设计的模板，为课程设计者从容易实现的问题转到有质量的核⼼问题提供了⽀架。另 外，基本问题在教学中何时⽤，如何使⽤，也给出了范例。 第7-8章介绍了如何检验预期的教学 标是否达成，这也是逆向设计的第⼆个阶段。它没有像常规教学设计⼀样，直接考虑教学活动或过程，⽽是 围绕⽤什么⽅法，什么⼯具来验证 标的完成情况，让学习 标可测、可见，⼀⽅⾯让课程设计者回看 标制定的合理、有效，⽽且也促使 标真 正落地，有效果。 例如，在学习了营养学相关知识后，怎样评估学⽣ “理解”了，常规提问、练习或测验，只能评测到部分书⾯概念或条 ，进⾏反馈，却⽆法知道 学⽣对如何进⾏健康饮⾷，⾃⼰或家庭饮⾷结构是否合理，如何调整，不同⼈群饮⾷的考虑等⽅⾯的情况进⾏深⼊的了解，这就需要⽤理解六侧⾯ 的评估表进⾏对照分析，会更加全⾯。 评估不只有练习与测验，⽅式可以是多样的，可以是为学校、家庭或特定⼈群来设计⾷谱，也可以是就某个饮⾷现象展开讨论、辩论会，还可以对 某地区、⼈群的饮⾷做相关研究等。评估的⼈群也不只有⽼师评价，可以增加学⽣的⾃我评价、家长或相关参与⼈员 （同学或专家）的评价，⾓⾊ 是多元的。评价的时间点既有最终结果的评价，也有学习过程中评价 ；既有对知识理解的评价，也应该包括对学习态度、学习状态、学习⽅法等⽅ ⾯的评价。当然也包括质性评价和量化评价，本书还介绍了评价量规的设计与使⽤，量规的使⽤，如对学⽣写作作品评价，如果只有简单的好、优 秀，会让学⽣⽆法改进和提⾼。这就需要对 “好”的相关指标来说明和量化，如 “好”包括内容合理，新颖有趣 ；结构合理，⾸尾呼应 ；合理运⽤ 修辞⽅法，⽣动有趣……等具体指标，会让评价更精准、更有效。 第9- 10章思考了设计什么样的学习活动能促进理解，增进知识和技能，激发学习兴趣，本书提出了设计中要关注WHERETO要素，即： W--确保要达到的 标。 H--吸引学⽣并保持他们的注意⼒。 E--为学⽣提供必要的经验、⼯具、知识。 R--为学⽣提供思考和教师对设计的反思。 E--为学⽣提供展⽰平台并评价他们。 T--根据学⽣需求、兴趣和风格量体裁⾐。 O--组织教学以发挥最⼤的和有效性。 理解永远不能通过 “灌输”实现，教师的作⽤就是设计正确的体验。教师的⾝份是学习的设计师、学⽣学习的同伴、学⽣作品的评估者。教学不 是 “教教材”，⽽是通过把问题、任务和活动，补充教材内容，选择性地使⽤教材 ；教材不是地图，也不是⾏程安排，⽽是在⼀个有明确 标的旅 ⾏中起⽀持作⽤的旅游⼿册。 第 11- 13章主要介绍了⼀个好的逆向设计是如何修炼的。好的教学设计是反复修改出来的，只有充分研究学⽣，不断实践尝试，在反思中调整，才 能形成⼀个优