从梯子的倾斜程度谈起教学设计说明.doc

从梯子的倾斜程度谈起教学设计说明 本节课从生活实例出发，让学生观察多种梯子倾斜的情况，对于梯子的倾斜 问题学生在生活中也有一定的生活经验，可以很容易通过观察分析出简单的梯子 倾斜情况，但对于倾斜角度非常接近的情况，就需要通过本节课的学习利用直角 三角形三边的关系来判断。 本节课教学目标如下： ： 1.经历探索直角三角形中边角关系的过程.理解正切的意义和与现实生活的联系. 2.能够用tanA表示直角三角形中两直角边的比，表示生活中物体的倾斜程 度、坡度等，能够用正切进行简单的计算. ： 1.体验数形之间的联系，逐步学习利用数形结合的思想分析问题和解决问题. 提高解决实际问题的能力. 2.体会解决问题的策略的多样性，发展实践能力和创新精神. ： 1.积极参与数学活动，对数学产生好奇心和求知欲. 2.形成实事求是的态度以及独立思考的习惯. ：理解正切、倾斜程度、坡度的数学意义，密切数学与生活的联系. ：理解正切的意义，并用它来表示两边的比 1 本节课设计了七个教学环节：课前准备——社会调查、情境引入、统计图的 选择、合作学习、练习提高、课堂小结、布置作业。 从生活实践开始，让学生思考如何测量一座古塔的高度， 并回答以下问题： １在直角三角形中,知道一边和一个锐角,你能求出其它的边和角吗？ ２猜一猜,这座古塔有多高? ３想一想,你能运用所学的数学知识测出这座古塔的小明在A处仰望塔顶,测得?1的大小,再往塔的方向前进50m到B处,又测得 ?2的大小,根据这些他就求出了塔的高度.你知道他是怎么做的吗？ 让学生初步从生活中去体会利用直角三角形的边角关系，可以知 道一边和一个锐角,求出其它的边和角，并通过测古塔高度这一实验，让学生初 步感受到倾斜程度在生活中的应用。 学生能理解小明测古塔的方法，并能初步感受到倾斜程度在 生活中的应用，生动的课堂引入让学生很快进入了求知的状态。 分析４位同学的四个相同的问题，让学生学习探索梯子的倾斜程度。 问题：下列４个图中，梯子AB和EF哪个更陡？你是怎样判断的？ 3.5 5 2 1.5 1.3 . 5 6 4 6 3 引出思考： ,直角三角形的边与角的关系 B1 1).Rt?ABC和Rt?ABC有什么关系? 1122 BBCBC1122(2).和有什么关系?ACAC12 2 ３如果改变B在梯子上的位置(如BC)呢? 233 A CC４由此你得出什么结论? 2 1 让学生积极参与数学活动，对数学产生好奇心和求知欲。形成实 事求是的态度以及独立思考的习惯。并让他们从实例中发现不同情况中对比梯子 的倾斜程度需要除了观察还需要更多其他方法。 学生经过前一环节对测量古塔的高度一例已经有了对梯子倾 3 斜度的初步认识，对与上面4个图，学生可以很快分辨出图1和图4中梯子的倾斜程度，但是对于两条直角边长度都不一致的图2图3感到难度，并且发现需要 利用其他新的知识来认识梯子的倾斜程度，这也就很自然地引入了本节课的知识 点：正切值。 B 斜边正切的定义 ?A的对边（1）明确各边的名称。 AC?A的邻边 ，A的对边tanA,（2）。 ，A的邻边 （3）明确要求：1）必须是直角三角形；2）是?A的对边与?A的邻边的比值。 （4）tanA的值越大，梯子AB越陡；?A越大,梯子AB越陡。 经历探索直角三角形中边角关系的过程，理解正切的意义和与现 实生活的联系。 学生经历了观察、探索等数学活动过程，发展合情推理能力，能有条理地， 清晰地阐述自己的观点。通过上面的例子体验了数形之间的联系，逐步学习利用 数形结合的思想分析问题和解决问题，提高解决实际问题的能力。理解正切、倾 斜程度、坡度的数学意义，加强数学与生活的联系。 ： １例1 下图表示两个自动扶梯,哪一个自动扶梯比较陡? 13m 6m 5m ?α 8m β ? 甲乙 4 如图，在?ACB中，?C = 90?，AC = 6， ，求BC、AB的长。 A BC３、如图，在等腰?ABC中,AB=AC=13,BC=10,求tanB. A BC ：让学生运用新知识能解决与直角三角形有关的实际问题，并将进 一步感受数形结合的思想，体会数形结合的方法。学生能够用tanA表示直角三角形中两边的比，表示生活中物体的倾斜程度、坡度等，并能够用正切进行简单 的计算。 以上３个例题都比较基础，并且层层深入，其中第３题，学 生需要做辅助线，加深学生对正切的理解，正切的前提必须是一个直角三角形。 师生互相交流总结本堂课所学的知识点 鼓励学生结合本节课的学习，谈自己的收获与感想（学生畅所 欲言，教师给予鼓励），让学生能正确阐述对正切、倾斜程度、坡度等数学意义 的理解。 学生能畅所欲言自己的切身感受与实际收获，对各知识