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英语阅读教学中学习策略探究（教育学范文） 文档信息 ： 文档作为关于“外语学习”中“英语阅读”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6583字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：英语阅读教学中学习策略探究 1 一、设计提问，激发学生的主体思维 2 二、授之以法，把学习的主动权交给学生 3 1.指导学生认真预习 4 1)HowoftenaretheOlympicsheld? 4 2.鼓励学生踊跃参与 5 3.培养学生归纳理解 5 三、增加语言实践量，延伸英语阅读空间 7 四、英语阅读教学应渗透人格教育 7 文2：英语阅读教学之我见 8 5.每天无意识的听半个小时的英语。 10 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 11 正文 英语阅读教学中学习策略探究（教育学范文） 文1：英语阅读教学中学习策略探究 《中国教育改革和发展纲要》中明确指出:中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心心理素质，促进学生生动活泼地发展。“基础教育必须贯彻《纲要》精神，加强素质教育是当前中学教学改革的核心和关键。 作为基础教育的中学英语教学涉及到学习者的听、说、读、写，也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，谈几点思考: 教育是以学生为本的。正如马克思所言:“人本身是人的最高本质。”素质教育正是以人为本，把学生作为教育的主体，以激发学生的主体意识为主旨，使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人，从而全面有效地发展学生素质。 那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢? 一、设计提问，激发学生的主体思维 问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。 高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。 例如在教SEFC1BUnit18“Thenecklace”时，先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答，最后提问: 1)WhatelsecouldJeannesayaftehetoldMathildethathernecklacewasnotarealdiamondnecklaceanditwasworthfivehundredfrancsatthemost? 2)IfJeannereturnedtherealdiamondnecklacetoher，whatwouldMathildedo? 通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。 教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。例如教SEFC1ALesson42“AmericanCountrymusic”，在学生进行了初步的‘Askingandawering’后，教师提问: 1)WhatdoyouthinkoftheAmericanyoungpeople? 2)WhatabouttodaysChineseyoungpeople? 学生七嘴八舌谈到了当今美国青年低沉的情绪与消极的处事态度，以及中国当代青年积极进取、拼搏向上的人生态度。这种问题能引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的话题中，启迪学生思维，创造性地解决问题，从而提高了学生对英语的感知、观察与思维能力，培养了阅读兴趣，同时也可使其受到很好的思想教育。 二、授之以法，把学习的主动权交给学生 传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。 陶行知先生也说这样一句话:“我认为好的先生不是教书，不是教学生;乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了