浅谈数学思想方法在小学数学不同课型中的渗透（教学资料）.doc

浅谈数学思想方法在小学数学不同课型中的渗透（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“小学考试”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文4235字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈数学思想方法在小学数学不同课型中的渗透 2 一、新授课：探索知识的发生与形成，渗透数学思想方法。 2 二、练习课：经历知识的巩固与应用，渗透数学思想方法。 3 三、复习课：学会知识的整理与复习，强化数学思想方法。 3 文2：浅谈数学思想方法在高中数学教学中的渗透 4 一、问题提出 4 二、如何在高中数学教学中渗透数学思想方法 5 （一）在传授知识的过程当中渗透数学思想方法教学 5 （二）在思维教学活动过程中揭示数学思维方法 5 （三）在问题解决方法的探索过程中激活数学思想方法 6 （四）在知识的总结归纳过程中概括数学思想方法 6 参考文摘引言： 7 原创性声明（模板） 8 正文 浅谈数学思想方法在小学数学不同课型中的渗透（教学资料） 文1：浅谈数学思想方法在小学数学不同课型中的渗透 数学是知识与思想方法的有机结合，没有不包含数学思想方法的数学知识，也没有游离于数学知识之外的数学思想方法。这就要求教师在课堂教学中，在揭示数学知识的形成过程中渗透数学思想方法，在教给学生数学知识的同时也获得数学思想方法上的点化。教师积极地在课堂中渗透数学思想方法，体现了教师在教学中的大智慧，也为学生的学习开辟了一个广阔的新天地。不同的教学内容，不同的课型，可据其不同特点，恰当地渗透数学思想方法。以下面三种课型为例： 一、新授课：探索知识的发生与形成，渗透数学思想方法。 数学知识发生、形成、发展的过程也是其思想方法产生、应用的过程。在此过程中，可向学生提供丰富的、典型的、正确的直观背景材料，采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式，通过实际问题的研究，了解数学知识产生的背景，再现数学形成的过程，揭示知识发展的前景，渗透数学思想，发展学生的思维能力，使学生在掌握数学知识、技能的同时，即学会数学概念、公式、定理、法则等的过程中，深入到数学的“灵魂深处”，真正领略数学的精髓——数学思想方法。比如在质数、合数的概念教学中，让学生用小正方形拼长方形，把质数、合数的概念潜藏在图形操作中，明白“质数个”小正方形只能拼成一个长方形，而“合数个”小正方形至少能拼成两个不同形状的长方形（含正方形），渗透数形结合的思想，再通过给这些数分类，引入质数、合数的概念，渗透分类思想。这样的教学，学生经历了三角形分类的过程，渗透了分类、集合的思想，丰富了分类活动的经验，形成了分类的基本策略，发展了归纳能力。 二、练习课：经历知识的巩固与应用，渗透数学思想方法。 数学知识的巩固、技能的形成、智力的开发、能力的培养等需要适量的练习才能实现。练习课的练习不同于新授课的练习，新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知，习题侧重于知识方面；而练习课中的练习则是为了在形成技能的基础上向能力转化，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。因此教师要有数学思想方法教学意识，在练习课的教学中不仅要有具体知识、技能训练的要求，而且要有明确的数学思想方法的教学要求。例如在《6的乘法口诀》练习课中，学生在完成想一想、算一算的练习中，先让学生计算，再通过交流自己的算法，以“7×6+6”为例，借助图片用课件演示来理解式子的意义，运用数形结合启发学生将式子转化为8×6来计算，渗透变换的思想，懂得两个式子形式虽不同，表示的意义以及结果是相同的。又如让学生算一算每个图中各有多少个格子，之后教师要启发学生：怎样将图形转化成同第一个图形那样的图形，可以直接用口诀计算？学生通过实际操作，动手剪一剪、拼一拼，转化成长方形后分别用6×3、4×3来计算，从而感受到了转化思想的魅力。 “咱们要教给孩子们什么？”“数学的学习主要是学习思想和方法以及解题的策略。”因此我们要在练习的过程中不断地总结和探索，从中寻找共性，呈现给孩子最有价值、最本质的东西——数学思想方法。 三、复习课：学会知识的整理与复习，强化数学思想方法。 复习有别于新知识的教学，它是在学生基本掌握了一定的数学知识体系、具备了一定的解题经验、基本认识了某些数学思想方法的基础上的复习数学。数学思想方法总是隐含在数学知识中，它与具体的数学知识结合成一个有机整体，却无法像数学知识那样编为章节来教学，而是渗透于全部的小学数学知识中。不同章节的数学知识往往蕴含着不同的数学思想方法，有时在一章或一单元的教学中又涉及很多的数学思想方法。因此