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“湿地文化”课程的开发与实施 江苏省苏州中学园区校 一、问题的提出 1．如何将地域资源转化为教育资源？ 苏州中学园区校，坐落于如诗如画的湿地之中，校内还保留了一片近20亩的自然湿地。 园区校的周边有草鞋山、张陵山等良渚文化遗址，良渚文化是建立在太湖远古湿地环境之上 的史前文明。这些真实生动的地域资源，构成了学生身边可以感知、可以发现、可以探索的 生活世界。作为教育者，加强学校课程与生活世界的联系，应该成为一种文化自觉。 湿地，具有物种多样性。把它引入课程，不仅可以支撑多样化的学习选择，而且还可以 创新学习模式。学生通过浸润学习，在体验中发现问题；通过实证研究，在调查中掌握方法； 通过野外考察，在活动中培养科学精神；通过规划设计，在畅想中形成人地和谐的生态文明 观。这契合了新课程中关注问题意识和实践能力培养的基本理念。 如何将地域资源转化为富有教育意义的课程资源？这不仅需要教师具备敢为天下先的 开拓勇气，更需要掌握科学的研究方法。 2．如何通过课程开发促进教师发展? 教师发展是学校发展的基础。目前指向教师发展的培训很多，但大都难以在教师心灵上 留下痕迹，因为培训是批量式的、外在的、任务式的。而真正触动心弦的应该是润泽的、内 在的、摒弃功利的，应该是教师发展的内在需求。 很多教师拥有专长。现代课程生态观指出，自我即课程，意味着课程应向自我开放，尊 重个人的感受、体验和自我意义，把自己看成是知识与文化的创造者。因此，我们鼓励教师 做自己的课程，将专长优势转化为独创的课程。自己的课程往往是教师生命力的载体，富有 创造个性。因此，必然能吸引并感染学生。 湿地具有资源价值、环境价值和景观价值，涉及多个研究领域，每一门学科都能从中寻 找到切入点，进行学科拓展教学。教师可以湿地环境为视野，结合专长，创造特色课堂。课 程开发是促进教师发展的真实平台，是实现教师个人价值最持久最有深度的内在需求。教师 职业不仅是谋生手段，更应该让自己获得精神充实，实现个人价值，充满幸福感的旅程。 3．如何通过课程文化建设促进学校特色发展？ 张昕校长倡导“多元文化教育”理念，即“融合东方文化与西方文化，融合传统文化与 现代文化”。他构想了“地球学习村”计划，引进“苏州德威国际学校”入驻园区校，创设 了多国学生同校、多种语言交流、多元文化碰撞的教育环境。在各自不同的课程背景下，我 们如何沟通？如何合作？如何认同自己的文化？这要求我们寻找一种共同语言，创造出多元 共生的生活方式。 湿地，是全球共同关注的环境话题。在园区校，湿地是建立多元文化交往的最自然的共 同语言。湿地“物种生态多元”、地球学习村“人种文化多元”，二者理念暗合、相融，体 现的正是“多元共生、价值尊重、人性完善”的教育根本。 基于上述问题思考，我们期望达到三个目标：第一，将地域资源转化为教育资源，构建 融合自然与人文、学校与社会的湿地文化课程体系；第二，确立湿地文化多元与共生、实践 与创造的价值追求。第三，实现湿地文化促进学生、教师、学校特色发展的根本目的。 二、解决问题的过程与方法 1 1．选定课程主题，构想课程框架(2005年-2007年) 首先，成立“西马学社”，这是一个融合自然与人文学科、综合众多教师专长的“学习 共同体”。共同体成员以湿地文化为主题，开展专项课题研究。其次，出版期刊杂志，记录 过程性成果。第三，依据“非凡性、创意性、持续性和现代性”原则，确立湿地生态、湿地 生活、湿地文明三个课程内容，并建立从自然，到人文，再到精神领域的立体课程构想。 2．积累课程资源，编著校本教材（2008年-2010年） 我们采用三种研究方法来建立课程资源库。第一，文献查阅。通过阅读与搜集文献资料， 建立有关湿地资源的图文资料库。第二，野外考察。由近及远，从身边的湿地环境延伸到中 国，甚至世界，积累第一手原始素材。第三，行动研究。“西马学社”教师带领学生开展一 系列课程与教学研究活动，积累大量考察笔记、研究文章。编写原则为科学性与人文性的统 一、知识性与可操作性统一、可读性与探究性统一，关注社会生活与掌握研究方法统一。使 教材区别于一般的读本，做到感性与理性交融，实践与理论结合，多种学科相互渗透综合。 3．创建特色课堂，形成课程文化（2011年-2014年） 首先以《湿地》教材为蓝本