家庭教育子女案例分析 .docx

问题： 问题： 我的孩子做作业总是马虎，检查他作业时，错题你给他查出，不用你教他都 会。姚老师您说咋教他呀？ 答案： 原因一：视知觉能力发展欠佳 孩子出现粗心问题，家长是怎么看的呢？我们做过调查，大多数家长把它归为不认真， 孩子出现粗心问题，家长是怎么看的呢？我们做过调查，大多数家长把它归为不认真， 太马虎，缺乏对学习的责任心。 家长都认为粗心是孩子主观的原因，或者不能达到家长所想要的那种自觉状态，其实这 家长都认为粗心是孩子主观的原因，或者不能达到家长所想要的那种自觉状态，其实这 是冤枉了孩子。 为什么有的孩子偏偏把 为什么有的孩子偏偏把 69 写成 96？ 为什么有的孩子总把十位数与个位数相加，对位不齐？ 为什么有的孩子总把十位数与个位数相加，对位不齐？ 为什么有的孩子答案计算正确了，抄写时却抄错了？ 为什么有的孩子答案计算正确了，抄写时却抄错了？ 这都与孩子的视知觉能力有关系。眼睛能否做定点、动点的跟踪（视觉集中 这都与孩子的视知觉能力有关系。眼睛能否做定点、动点的跟踪（视觉集中）；能否清楚地辨认出两个相似的字（视觉分辨）；能否迅速记住刚刚所看到的数字（视觉记忆）；在下笔时手眼是否协调（视动协调）。每个孩子的视知觉能力是不一样的，如果一个孩子的视知 觉能力达不到同龄水平，他容易出现粗心的现象，视知觉能力落后和粗心有着紧密的联系。 视知觉是学习能力的一个重要组成部分。阅读和写作业离不开视知觉能力的发展。如果 视知觉是学习能力的一个重要组成部分。阅读和写作业离不开视知觉能力的发展。如果 孩子的视知觉能力发展不足，即使他有健全的视觉器官，能做到专心致志，面对这个年龄的学习任务，仍会心有余而力不足。 视知觉不同与视觉。视觉指眼睛看到的信息，而视知觉是把眼睛看到的信息传递到大脑 视知觉不同与视觉。视觉指眼睛看到的信息，而视知觉是把眼睛看到的信息传递到大脑进行接受、整理、分析和加工的能力。 原因二：不良习惯导致 由于习惯而导致的粗心的问题有以下几个。 由于习惯而导致的粗心的问题有以下几个。 有的学生在草稿纸上算对了，但抄到本子上抄错了。还有的草稿纸上的数字排列得乱七 有的学生在草稿纸上算对了，但抄到本子上抄错了。还有的草稿纸上的数字排列得乱七 八糟，找不到自己需要的答案。为此要学会正确地运用草稿纸。 估算的能力也很重要。有的孩子不会用估算来判断结果的合理性，在加法运算中，和应 估算的能力也很重要。有的孩子不会用估算来判断结果的合理性，在加法运算中，和应 大于每一个加数；在减法中差和减数应都小于被减数。 还有卷面不整洁、涂涂改改也容易造成视觉遗漏。 还有卷面不整洁、涂涂改改也容易造成视觉遗漏。 学习是一项庞大、复杂、精细的工程，因此，良好学习习惯的养成要从生活习惯做起， 学习是一项庞大、复杂、精细的工程，因此，良好学习习惯的养成要从生活习惯做起， 做事的条理性是一个重要的环节。 原因三：思维定势 原因三：思维定势 思维定势是由于先前的活动而形成的一种习惯性的心理准备状态 思维定势是由于先前的活动而形成的一种习惯性的心理准备状态，它会使人按照一种比 较固定的方式思考问题或解决问题。思维定势有其积极的一面，但也有消极的一面，孩子在 计算中思维定势的负面作用主要表现在旧法则干扰新法则，而产生“积累性错误”。计算420÷42=10、630÷63=10 这些口算题后，接着计算 440－44 时，由于思维定势孩子往往会把减法错算成除法，即440÷44＝10。再如整数加法的法则是“数位对齐，个位算起”。孩 子在计算小数加法时却将末位对 还有思维单一，逆向思维能力弱，在做文字题的时候， 还有思维单一，逆向思维能力弱，在做文字题的时候，45 除以 5 加上 21 乘以 6 的积， 和是多少？会列式：45÷5＋21×6，但是如果给孩子式子，让他反过来列成文字题时，就会 遇到困难。 还有的孩子，题目都理解，但在阅读的时候，一扫而过，没有按照题意的要求去做，而 还有的孩子，题目都理解，但在阅读的时候，一扫而过，没有按照题意的要求去做，而是按照自己的习惯性理解去做，没有发现题意中一些细节，比如除和除以；路程应用题中的 走了和走到等，结果造成了偏差。 误区一孩子学习主观上不认真。 其实，对于一部分孩子来说，不是他学习不努力，而是他的学习能力发展不平衡，孩子 其实，对于一部分孩子来说，不是他学习不努力，而是他的学习能力发展不平衡，孩子 的听知觉和视知觉是影响学习能力的重要因素，这部分孩子说他们粗心，他们是冤枉的。不是孩子不想好，而是他的能力没达到。 误区二片面关注学习习惯，忽视做事的条理性。 误区二片面关注学习习惯，忽视做事的条理性。 学习上细心的习惯不是单一存在的，而是与生活习惯不可分，那些做事丢三落四，缺乏 学习上细心的习惯不是单一存在的，而是与生活习惯不