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《掌声》评课稿3篇 《掌声》评课稿1 《掌声》选自人教版三年级上册第八组第一课，是一篇精读课文。本组课文围绕“献出我们的爱”来组织单元。《掌声》讲述的是同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩（英子）的生活态度，课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 读着这篇课文，我很感动，得过小儿麻痹症的英子从自卑忧郁孤独转变成一个自信快乐合群的人，究其原因竟是那次讲故事时同学们给予的掌声。我感动因为我是一个情感特别丰富的大人。但对于三年级的学生来说，鼓掌，是他们熟悉到了快没有感觉的事情，掌声，就像“你真棒”一样，是表扬的一种方法。要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，让学生从中深受感动，不是一件容易的事情。这无疑为《掌声》的教学增加了很大难度。 《语文新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。阅读是语文课堂教学的重头戏，只有借助于阅读教学，才能引领学生学会品词析句、品读文本，体会文章的情感，学会欣赏，学会写作，学会生活。 我预设抓住重点词句，揣摩人物的动作和语言，让学生循序渐进，由表及里体会文章的情感：掌声是表扬、是鼓励，更是一种爱的表达。为此，在教学的安排上，我确定下了第一课时教学的任务：学习生字词，了解课文大意，从英子的角度入手，感受掌声的力量。第二课时教学任务：通过学习两次掌声，从同学的角度入手，体会掌声的力量。 基于新课程标准和高效课堂的要求，结合本课的特点和学生的实际情况，我将本课的教学目标确定为以下几点： 1、借助拼音，认读“麻、症、疾”等10个生字，正确认读多音字“落”和“调”。能在老师的指导下写好13个生字，重点写好“吞、烈”两字。正确认读“姿势、普通、犹豫”等词语。 2、从课题出发，引出文章的主线，逐步了解课文内容，知道什么是小儿麻痹症。 3、品读第一自然段和第四自然段，抓住重点词句，揣摩人物的动作，了解英子掌声前后的不同，并通过有感情地朗读表达对人物情感的理解。 4、知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，给予别人掌声也是一种爱。 教学重点、难点：品读第一自然段和第四自然段，抓住重点词句，揣摩人物的动作，了解英子掌声前后的不同，并通过有感情地朗读表达对人物情感的理解。 [教学过程设计及意图] 板块一、课前预热，爱是什么 1、有请今天的值日生为我们读准备好的故事《爱是什么》。 2、请大家点评，出示本组课文的单元导读。让学生发现，让座，送茶，伸出双手，这些普通的小事反映出的是人和人之间的爱。那么爱，还可以怎么表达？ [设计意图：都说“良好的开端是成功的一半”，给学生创设一个愉悦的环境，使其学习为以后的终身学习奠定坚实的基础。所以，一开始，我结合班级课前大声朗读给同学们听的习惯，请值日生读与本单元的主题相吻合的故事《爱是什么》，为学生创设一个“未开学，便有爱”的学习氛围。在鼓掌和鞠躬中，明白这些都是爱的表达方式。然后，就在这掌声中开始今天的学习。] 板块二、谈话导入，质疑问难（2-3分钟） 1、揭示课题后，和学生一起书写课题，告诉他们“声”上横长，下横短。并让学生针对课题提问题。 2、带着问题，请学生自由读课文。 [设计意图：这样既注重了对课题的书写指导，同时注重对学生的质疑能力的培养。] 3、本课的生字词很多，我们因方言的原因很难很好区分前后鼻音。在学习生字词时，第一组出示的是：课文中的一类字。并对前后鼻音的字重点指导。我们*时养成了一个习惯，读前鼻音时，食指往前戳；读后鼻音时，手慢慢握成拳头往后拉。或者，发现形声字来记忆识字。以此加强识字教学。 第二组出示的是“落下残疾”和“刚调来的”，知道落和调是多音字。尤其是落字，它的读音有三种lào；luò（落叶）；là（丢三落四），这个时候，我利用多媒体教学手段，一一出示这些不同的读音，帮助学生直观的、准确地分辨。 第三组出示：慢吞吞。先让学生说说ABB结构还有哪些词语，进行词语的拓展。 [设计意图：因为有了多媒体技术，所以在教学时，三组识字一组一组呈现，这样便于学生通过归类学习的方法，抓住学生易错点、突破重难点、拓展知识点，更好、更扎实的学习生字词。所以在字词教学中，我们要舍得时间，利用时间，这个舍得，不仅是课内安排足一定的时间，课外我们也要好好地花时间给生字词重组，让简单的生字词教学换发新的生机，增加趣味、效味，实现高效课堂。] 板块三、精读赏析，走进英子（15-18分钟） （一）认识自卑忧郁的英子 1、学生读第一自然段后在多媒体的辅助下，通过文字，通过图片了解