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试论尝试教学理论对我国教学论建设的贡献 鲁东大学教育科学学院 苏春景 20世纪90年代初，我因申报山东省教育科学规划课题开始与邱学华通讯 联系，后因参加在济南举办的“中国当代教育改革家思想”系列讲座亲眼目睹了 其人格魅力：他平易近人，思维敏捷，对教育教学有耳目一新的见解，他的尝试 教学法理念先进，充满活力。更让人吃惊的是，一位著作等身的教育理论研究者， 竟能亲自给小学生上数学课，在课堂上把教学理论诠释得行云流水，引起听课教 师发自内心的喜爱。当时我就想：“这才是中国的教育家。”从那时起，我感觉要 真正研究教学论，就必须关注自己身边的教育家。从此，我将 “邱学华及其尝试 教学”作为自己的研究重点内容之一。二十年来，我研究方向始终围绕这一课题 展开。 研究表明，邱学华同志经过长期的教学实验和深刻的理论探索，用六十年的 从教实践投身于尝试教学研究，从小学数学尝试教学法到尝试教学法再到尝试教 学理论；与此同时，他也由普通的小学教师转变为当代知名的教育家。这一典型 的成功案例，既为教学论的学科建设做出了难得贡献，又对当前教学论的科学发 展具有重要启示。 一、为中国特色教学流派的生成提供样板 流派的 “流”，有流布、流传之意。中国古代的学术流派也称 “家”，西方的 学术流派多以“主义”相称。教学流派指教学上的不同派别，多指教学理念相近、 教学风格相似的教师在教学实践中自觉或不自觉、正式或非正式地结合在一起， 并在一定范围内产生较大影响的教学派别。我们确定教学流派的具体选择标准如 下：有自己独特的教育理论基础；经历了十年以上的实践检验；具有明显的实验 效果，在全国甚至国外产生重大影响；有自己的研究机构，发表或出版一系列论 著，得到当代知名教育家的认可。 我们发现，尝试教学理论最明显的特征有： 一是实验规模世界罕见。全国各省、市、自治区都有实验点，现有2300多所 实验学校、70多万教师和3000多万学生参与，国外也有一定的影响；在召开15 届尝试教学法研讨会的基础上，2010年成功举办尝试学习理论国际研讨会。 二是坚持时间长达三十年。20世纪70年代末，我国掀起教学法实验热潮， 涌现出众多的新教学法。时至今日，当时出现的各式各样的教学改革典型，一直 坚持下来目前依然具有时代影响者已属鲜见。 三是尝试教学理论研究逐渐深化并得到认可。全国教育科学规划课题专家鉴 定的通过、全国首届教育理论著作奖的获得、国家级刊物 《人民教育》、《教育研 究》、《中国教育报》等论文的发表、国家级教育科学出版社《尝试教学理论丛书》 的出版、有重大影响的《教育学》、《教学论》教材及教育词典在教学法部分都有 对尝试教学法的详细介绍等，皆表明尝试教学理论已成为当代教学论的重要成果 之一。 不容否认，具备以上某个特征的教学流派并不少见，但如此全面符合教学流 派标准者还不太多。因此，尝试教学理论为生成名副其实的中国特色教学流派提 供了难得的样板。 1 二、为教育家的成长提供有益启示 邱学华六十年如一日孜孜以求，不断学习、终身学习，始终重视教育理论的 吸收，善于总结教育实践的经验，为教育家的成长提供了有益启示。 1．以课堂教学模式的改革为抓手 教学论的精髓来自于课堂教学的改革实践，邱学华在教学理论上最大的贡献 是，在探讨教学规律的基础上提出了适合中国国情、经受长期教学实践检验的教 学模式，即准备练习——出示尝试问题——自学课本——尝试练习——学生讨论 ——教师讲解——第二次尝试练习。该模式既抓住了当代中国教学的软肋：缺乏 问题意识、完全依赖教师及其标准答案、缺少合作态度，又通过尝试巧妙地处理 了问题、自学、讨论之间的关系。它也与同时期成长起来的顾泠阮的“尝试指导、 效果回授教学法”、魏书生的六步教学法 （定向、自学、讨论、答疑、自测、自 结）、刘京海的 “帮助成功——尝试成功——自主成功”的成功教育等著名教学 流派有异曲同工之妙。这一现代教育史上奇妙的 “趋同”现象不得不让人思考： 自学在教学中的地位与作用问题、教师到底应如何扮演引领者与参与者的角色。 2．从教学模式改革有机升华到教学流派生成 课堂教学是教育家成长的摇篮与土壤，没有对教材的深入分析、没有对学生 的透彻了解，提出的所谓教学理论也是苍白无力的，仅有欣赏价值而缺乏实用功 能。任何具有推广价值的教学理念与措施都来源于课堂教学的长期实践。教师不