教师个人成长三年规划.docVIP

教师个人成长三年规划 厦门市启悟中学叶素莲 一、制定成长规划的依据 ㈠外部环境分析 1、有利条件： ⑴政府的重视和支持 厦门市政府提出“建设海湾型城市，打造教育之城”的发展战略，加大教育投资，为教师专业发展提供了良好的物质条件。如网络教研平台的启用等。 ⑵社会对教育的高度关注 “知识改变命运”,教育肩负着社会更多的责任，教师肩负着“托起明天的太阳”的天职，重责是推动教师专业发展的外在力量。 ⑶学校办学发展的需要 我校是一所办学历史悠久和办学效益优良的完全高中校，历来重视师资队伍的建设，一向坚持“教师是立校之本”的做法。学校正在创建省一级达标学校，迫使教师提高教育质量，自觉走上专业成长之路。 ⑷新课程实验的需要 新课程实验的背景下，新的教育观、价值观、课程观的建立，需要教师与新课程一同成长。这就促使教师树立终身学习理念，“活到老，学不老”，是教师专业发展需要的助推器。 不利条件 ⑴中考、高考评价方式，只重视考试结果，制约着教师大胆发挥自身优势，束缚着教师的教学行为，教师工作负担加大。 ⑵社会、家长过度关注中考、高考的结果，学校对教师的评价方式单一，从某种程度上挫伤了教师成长的积极性。 ㈡自身成长历程和素质分析 1、有利条件 ⑴从教二十年，身处教师成熟发展之教学情景关注阶段向关注学生发展阶段的过渡期，既能关注自身在教学情景中的教学表现，又能关注学生的学习需求和发展，具备一定的教育智慧。 ⑵具有较扎实的本体性知识、文化知识、实践性知识，对不断完善、更新的教育理念有着较强的适应能力和批判性思维。 ⑶拥有较强的教育教学能力，能在教学中熟练运用现代教育技术，具备较好的学科整合能力，并乐于在工作中进行摸索、探究。 ⑷具有强烈的事业心和高度的责任感，身为学校教务主任，在师生中树立了“带头”与“表率”作用，自我内省能力好。 ⑸能协调社会、家庭、学校三者之间的关系，正确处理好教师、家长、学生之间的沟通、衔接，亲和力和沟通能力较好。 2、不足 ⑴自身具有的条件性知识即教育学和心理学知识较匮乏，还不能在教学中自如运用，制约着专业发展。 ⑵担任学校教务处主任，身兼数职，工作量过大，不能有效地进行教学实践的反思、内省，创新能力有待提高。 ⑶还不能克服教育工作中出现的“高原现象”，但深感个人成长危机四伏，不学就落伍了，自身专业发展巳迫在眉睫。 总之，社会发展的需要，新课程改革的呼唤和要求以及个人成长的紧迫感，是教师成长的内外在动力，推动本人积极主动地走专业成长之路。 二、个人成长的总体目标 基于上述分析，我个人将用三年时间完成个成长的总体目标：全面提升自身的教育能力和综合素养，成为反思型、内省型教师，并能在厦门市中学教学实践与改革中充分发挥专业引领、示范、指导作用，成长为研究型专业人才，名副其实的市级学科带头人。 三、个人成长的具体目标及实现策略 通过专家引领，同伴互助，个人反思，结合教育实践与创新，达到每年的具体目标。 第一年（2007.7----2008.7） ⑴完成省级课题的结题； ⑵校际公开课1-2节，市级研究课1节； ⑶区级以上课座一次； ⑷指导一名青年教师，且在业务上进步明显； ⑸完成3万字以上的读书笔记或教学反思； ⑹撰写一篇较高水平的论文； ⑺教学成绩达同类学校前列。 第二年(2008.7----2009.7) ⑴教学成绩（省级会考或高考省级会考）达同类学校前列； ⑵完成一篇较高水平的论文，争取发表； ⑶完成校际公开课2节，区级讲座1次。 第三年(2009.7----2010.7) ⑴教学成绩(省级会考或或高考)达同类学校前列； ⑵完成某级课题研究，完成论文一篇； ⑶撰写教学反思若干篇。 四、实施策略与保障 1、积极参加各级教研与培训，尤其是今年的培训机会，专家引领，同伴互助，个人研习。完成3万字的读书笔记或教学反思。 2、坚持听课、评课，通过教研组、备课组活动，同伴互助，提高自身教学实施过程中的调控能力，反思能力。完成具有较高水平的公开课和研究课、讲座目标。 3、坚持自主学习，认真研读相关的教育学和心理学书籍、《哲学》、《课程论》、《学习理论》等，并做好读书笔记，并将所学知识能恰如其分地运用于实际的教学实践中。 4、做教育教学的“有心人”，提升自身反思、创新能力。坚持撰写教学后记或教学反思，聚焦自己所关注的新课程实验的各种问题，形成课题，进行调查、研究，撰写有价值的论文。 5、积极进行网上学习和交流，尤其是非曲直善于利用厦门市“中小学学科带头人培养工程”网页与同伴交流，共同提升。 有效的保障： 外出学习，做好笔记，多与专家、同伴交流； 立足课堂，多听课、评课、反思； 制定严格学习计划，保证充足的学习时间； 充分利用有效的资源，如各类图书馆、书店、互联网等，获取最优学习效果。