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PAGE 6
温州市特殊教育学校
PAGE
温州市特殊教育学校 生活语文 教学设计
主题 家庭生活 本课课题 《爬山》 任教班级 二2班
教学引导者 李珊珊 教学协助者 家长志愿者
一、学情分析
姓名
障碍类型程度
常态能力习惯
目标起点分析(根据学科或领域指标描述)
特殊教育需要分析
相关支持分析
陈**
智力三级
认知能力好,沟通能力良好,注意力短暂。
语言表达清晰,能表达自己需求,能说长句,有书写能力。
注意力支持策略、及时鼓励。
口头提醒
杨**
智力三级
认知能力好,学习主动,存在模仿行为。
语言表达清晰,能说长句,常用汉字认识较多,书写能力差。
注意力支持策略、及时鼓励。
口头提醒
潘**
智力二级
自闭症,认知能力好,性格不稳定,会掐别人,注意力常分散,有主动学习的兴趣。
语言表达清楚,能说会认长句,能表达需求,具有书写能力。
注意力支持策略,及时鼓励。
图片提示
冯**
智力二级
自闭症,注意力不集中,有攻击性的刻板行为,不开心会跳或咬手背;情绪急躁,会哭闹。
语言表达清楚,被动表达需求,能说会认长句,书写能力较好。
注意力支持策略,及时鼓励。
强化物
图片提示
林**
智力二级
认知能力较差,注意力不集中。
语言表达不清晰,不能表达自我需求,会简单描红汉字。
注意力支持策略,及时提醒并鼓励多参与。
口头提醒
陈**
智力三级
唐氏综合症,上课注意力不集中,学习态度别动。
语言表达较不清晰,不会说长句,能认读词语,可以简单描红汉字。
注意力支持策略,及时提醒并鼓励多参与,语言训练。
口头提醒
朱**
智力三级
唐氏综合症,上课注意力不集中,学习比较被动。
语言表清晰,不会主动表达需求,说话以模仿单字为主,有一定书写能力。
注意力支持策略,及时提醒并鼓励多参与
口头提醒
倪**
智力二级
唐氏综合症,上课注意力不集中,学习态度被动。
语言表达清晰,说话以模仿单字为主,不主动表达需,书写能力差。
多参与、及时鼓励、言语训练。
口头提醒
王*
智力二级
认知能力弱,无语言,上课注意力不集中,不会主动参与课堂。
无语言能力,无书写能力。
需要Ipad、沟通板等沟通辅具的支持,图片需放大。
广泛辅助
谷**
智力二级
认知能力弱,上课注意力不集中,上课会出现随意跑动的行为。
语言含糊不清,发音异常,不会书写和描红。
需要Ipad、沟通板等沟通辅具的支持,图片需放大。
一对一示范
周**
智力一级
自闭症,脾气暴躁,无语言,注意力分散,几乎没有认知。
无语言,不会书写和描红。
需要Ipad、沟通板等沟通辅具的支持,图片需放大。
图片提示
广泛辅助
奶瓶
二、教材分析
教材分析
本课采用培智学校义务教育实验教科书《生活语文》二年级上册第三单元第九课《爬山》,本课通过图片呈现贝贝一家人爬山的欢乐场面,通过文字传递知识和相关信息。教材以图配词,让培智学生通过读图来理解词意,进而带动对词语的理解,丰富学生的词汇量和认知,并与实际生活相联系,模仿运用生活中的常用语言和句式——“我和爸爸妈妈去爬山”。能力较强的学生要求尝试描写汉字“山”。
课时安排
第1课时
第2课时
第3课时
1、能听指令,指出“爬山”图片。
2、能认读词语“爬山”。
3、能在情境中表达句子:我和爸爸妈妈去爬山。
4.能书写生字“山”。
能跟读句子:今天天气真好。
知道爬山应在适宜的天气进行。
能认读生字:天。
能正确朗读全文。
完成课后练习。
体验“爬山”活动。
教学联系
(学科、领域等联系)
纵向:
学习课文——《中秋节》
横向:
生活数学:认数8
绘画与手工:撕贴画《海边》
唱游与律动:歌曲《一同去郊游》
生活适应:认识社区里的建筑设施
体育与保健:爬台阶
教学重难点
重点:
能认读词语“爬山”。
能结合场景,表达句子“我和爸爸妈妈去爬山”。
能描写汉字“山”。
难点:
能认读词语“爬山”。
能结合场景,表达句子“我和爸爸妈妈去爬山”。
教学资源
爬山图片、词卡、PPT、学习单、小山坡
三、目标统整及教学支持
长期
目标
短期
目标
课时
目标
学生/支持
陈**
杨**
潘**
冯**
林**
陈**
朱**
倪**
王**
谷**
周**
1-1-2 能听懂常用的词语,并作出适当回应
1-1-2-6 能听懂3-5个语词并复述如弟弟、游戏、晚上、看书、快乐(能说出词语“爬山”。)
能认读词语“爬山”。
A/
CI/0
A/
W/1
B/
OA/3
A/
W/2
B/
OA/2
能在协助下,点一点Ipad的图片,代替自己发音。
C/
PA/3
C/
CA/4
1-1-3 能听懂简单的句子,并作出适当回应
1-1-3-4 能听懂简单句子,并仿说5个字以上句子(能仿说“我和爸爸妈妈去爬山”。)
能在情境中表达句子“我和爸爸妈
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