布鲁纳认知发现学习理论.pptVIP

认知-发现学习理论;一、简介;杰罗姆·布鲁纳于1915年10月I口出生在美国纽约。1937年在杜克大学获文学学土学位，随即在杜克大学注册成为心理学研究生，第二年转学到哈佛大学心理学系，在著名实验心理学家拉什利(K．S．Lashleg)指导下，于1941年获博士学位。这时他的主要兴趣是动物和人类的知觉过程心理学。第二次世界大战期间应召服兵役，先后在美国战争情报署和同盟远征军最高统帅部心理战部门工作，主要是研究公众的态度和纳粹德国的宣传技术。1945 年返回哈佛大学任心理学讲师，1948年任副教授，1952年任教授。1960年，他与米勒（G．Miller）一起创办了哈佛认知研究中心， 1961年起任该中心主任直至1972年。1972年至1980年在英国牛津大学任实验心理学瓦茨(Walts)教席。1980年返回美国任纽约大学的人文学科新学院院长之职。 ;主要著作;二、学习理论基本观点;1、学习是一个复杂的认知过程;2、学习在于主动地形成认知结构;食物;3、学生的认知发展是形成表征系统的过程;（1）、动作性表征;（2）、映像性表征;（3）、动作性表征;4、教学应促进学生对学科基本结构的理解;理解学科的基本结构的好处：;5、发现学习是学习知识的最佳方式;发现学习的特点;3.强调内在动机。 内部动机，是指想要在学习本身中发现学习的源泉和报偿 。在布鲁纳看来，学生在一般教学条件下，学习的动机往往很混乱。有些学生谋求好成绩，是为了一些外来的动机，如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚，或为了与同学竞争。而布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。而发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。 内部动机分为以下四种：好奇心；能力动机（或称 上进需要）；自居作用；伙伴之间的相互作用 ? ;4.强调信息提取。布鲁纳对记忆过程持比较激进的观点。他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。尽管这从生物学上来讲未必可能，但现实生活要求学生这样。因为学生在贮存信息的同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息 ;发现学习的四点作用：;三、简评;不足之处;谢谢