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任务驱动法在计算机教学中的使用（社会学范文） 文档信息 ： 文档作为关于“IT计算机”中“嵌入式开发”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5203字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：任务驱动法在计算机教学中的使用 1 一、任务驱动法的概念理解 2 二、任务驱动法与传统教学方法的区别 2 三、如何在计算机教学中的使用任务驱动教学法 3 1、结合专业特点，设计具有专业“情境”的任务 3 2、根据学生的特性，设计能够促进个性发展的任务 3 3、培养合作精神，设计既有竞争，又有合作的任务 4 四、使用任务驱动法需要注意的问题 5 文2：任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索 6 1 引言 6 2 任务驱动教学法的特点 7 2.2任务驱动教学法的特点。 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 正文 任务驱动法在计算机教学中的使用（社会学范文） 文1：任务驱动法在计算机教学中的使用 河南省经济管理学校 “任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法，是基于探究性学习和协作学习的一种模式。在教学过程中，教师以“任务”作为学生学习的主线，把教学内容和教学目标巧妙地设计在一个个独立的任务中，使学生通过完成任务来达到学习知识和提高技能的目的。在计算机课程教学中采用任务驱动教学模式，有助于引导学生发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法，最终学会自己解决问题。 任务驱动法教学的重点是设计出科学的、切实可行的“任务”，让学生发挥主动性和创造性，在探索完成任务的过程中自主学习，从而实现教学目标。 一、任务驱动法的概念理解 任务驱动教学法就是由教师根据当前教学主题设计并提出任务，学生紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的解决问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在教师的帮助引导下完成既定任务而产生的一种学习实践活动。 二、任务驱动法与传统教学方法的区别 传统的教学方法是建立在传递--接受教学理论和行为主义的刺激--反应学习理论基础上，主要特点是教师是主动的施教者，是知识的传授、灌输者，学生是外界刺激的被动接受者，是知识的灌输对象。任务驱动法是在建构主义教学理论上发展而来的，它既发挥教师的主导作用，又体现学生认知的主体作用，形成鲜明的双主模式。其特点是改造传递--接受的传统的教学活动进程，而在整个过程中，教师有时处于中心地位，但并非自始至终，学生有时处于传递--接受学习状态，但更多的时候是在教师的帮助下进行主动的思考与探索。 三、如何在计算机教学中的使用任务驱动教学法 1、结合专业特点，设计具有专业“情境”的任务 建构主义学习理论的观点认为，学习总是与一定的“情境”相联系。因此，在“任务”设计中，教师应当结合中职学生的专业特点和专业要求，设计出具有专业“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，刺激学生的思维，激发他们自己解决问题，从而加深对问题的理解。 例如在学习word图文混排时，设计任务为以《我爱我的专业》为主题，制作一份精美的电子报。在此过程中，学生表现非常活跃，上网搜索，查找资料，自由创作，进行各种尝试：有的学生把所学专业的就业情况分析制成表格；有的学生以专业的名人、品牌、名产品等作为插入图片；有的学生则通过制作艺术字和绘制图形来介绍自己所学的专业。在该任务的完成过程中，学生的主体地位得到了体现，同时还给学生营造了创新的空间。 在学习Powerpoint的内容时，教师可以先向他们展示Powerpoint课件，并重点向学生演示课件中的设置背景、插入文本框、插入图片、设置动画、链接等部分，鼓励和激发学生以自己喜欢的东西为主题，创作一系列的充满个性、反映时尚潮流的演示文稿。而对于汽车专业的学生，则以“车世界”为主题，创作一系列不同概念、不同品牌的汽车主题课件。与专业密切结合可以很好地激发学生对计算机课程的学习兴趣和学习热情。 2、根据学生的特性，设计能够促进个性发展的任务 进行“任务”设计时，教师应该注意使任务处于学生的“最近发展区”，从学生的实际出发，立足于学生个性的差异，充分考虑学生现有的计算机知识、专业特点、兴趣等，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，强调学生用适合于自己的方式与速度进行学习，学生在教师的帮助下发展自己控制学习过程的能力，自主选择学习的内容，以满足学习的需要，最终促进学生在原有基础上得到充分的发展。 在指导学生制作网页的过程中，教师可以根据学生的不同特点，提出不同的制作要求。有专家认为，每个应用软件的功能都是非常强大的，一个人一般只用了