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统编版小学语文教材单元导语探析 摘要 ：为 了促进语文单元教 学的有效开展 ，文章从单元导语之来源、单元导语之类型、单元导语之功能、单元 导语之梳理、单元导语之运用五个方面对统编版小学语文教材单元导语进行 了探析 。 关键词 ：单元导语 ；小学语文教材 ；统编版 统编版小学语文三到六年级 的教材 中，单元导语是 导语 中也有特别的功效。有些导语用名人名言抒发情感， 各个单元 的前 哨，集 中阐述 了单元学 习要点，包括课文 如 四年级上册第六单元的导语“童年啊 ！是梦 中的真，是 选编 的人文主题或文体要素 、阅读训练 的要素 、习作活 真 中的梦，是回忆 时含泪 的微笑”，冰心直抒胸臆地对童 动 的要素。因此 ，对单元导语进行梳理 ，分析其来源 、类 年生活进行 了赞美和讴歌 ；有些导语用名人名言提醒学 型及体例特征，有助于语文单元教学的有效开展[1] 。 生学习的方法，如 四年级上册第二单元的导语“为学患无 一、单元导语之来源 疑 ，疑则有进”，用宋代 陆九渊 的名言提醒学生读书要有 从来源来看 ，单元导语主要可 以分为 由编者 自行撰 自己独立的思考，要发现 问题 ；有的导语则用名人名言介 写而成、从经典诗文采编而来及从名人名言 中摘句而得 绍文体，如五年级上册第五单元用叶圣陶的“说 明文 以说 三种。 明白了为成功”简明介绍了说明文这种文体。 （一）编者 自撰 二、单元导语之类型 单元导语 的编写设计首先聚焦在言语形式上 ，好 的 单元导语是整套教材助读序列 的“神经 中枢”，集 中 表达都兼有 内容 的清 晰性 、组织 的严密性 、结构 的紧凑 体现编者的设计意图。从表现形式来看，统编版小学语文 性 。为 了契合小学生 的心理接受能力和原有 的认知结 教材的单元导语大致可分为四类 。 构 ，编者 自撰 的导语 既要通俗 易懂 ，又要简单而优美 。 （一）人文概述型 此类导语正是对教科书烂熟于心 的编者对一组选文 的 人文概述型导语集 中展示单元人文主题 ，用简短的 精心 且 高度 的概 括 ，既能突 出单 元 的学 习 内容 ，又涉 话语概括整个单元一组课文的大致走 向。此类导语主题 及学习的方式方法 ，如三年级下册第 四单元导语 ：“看 ， 突 出，用语亲切 ，符合小学生认知，可于无声处创设学习 花儿在悄悄绽放 。听 ，蜜蜂在窃窃私语 …… 自然 界如 情境。如三年级上册第一单元的导语“美丽 的校 园，成长 此 奇妙 ，留心观察 ，会有新 的发现 。”从殷殷 的叮嘱入 的摇篮 ，梦想起航 的地方”，直接用简单 的陈述句告知学 手 ，调动学生 的视 听感官 ，并在创设 的语境