人口的合理容量-教学设计.docxVIP

. 第三节人口的合理容量 目标要求： 课标要求：说出环境承载力与人口合理容量的区别 本条课标的行为动词是“说出”，属于认识层次的水平要求——即要求学生能分辨这两 个观点。其目的是要学生认识到环境对人类活动的支持能力有一个限度（或阈值），人类活 动如果要想可持续发展，就应该追求达到“人口合理容量”这一长久目标。 能力要求 ⑴培养自我探究能力； ⑵培养小组合作能力； ⑶培养辩证思考问题的能力。 德育目标 ⑴树立辩证唯物主义思想； ⑵树立正确的人地观与可持续发展观。 教学重点：区别环境承载力与人口合理容量 教学难点：区别环境承载力与人口合理容量 教学方法：启示式、小组合作与探究、议论法、归纳法等 教学手段：学生活动与多媒体教学相结合 教学过程： 教学 学生活动 媒体 教师活动 设计意图 流程 运用 可编写 . 1.画面上投影出“善待地球，科学发展，成立 学生自由举 友善。”问学生：①请问这个主题是地球的什么节 手回答 日的主题？②友善──强调谁和谁的友善？③如 何才能使人与自然（地球）友善发展？ 2.我们来玩一个游戏，游戏玩法如下：把两张 大小同样的白纸(统一规格宽是78厘米，长是110 厘米)铺在地上，分别请几个男同学和女同学站在纸 上，看看纸能容纳站多少同学。玩的时候请同学们 按不同要求分时段站在纸上。并请坐第一排的同学 做监察员。 先请一男一 ①先请一男一女站在纸上；问两学生能否在纸 女学生分别 上自由的舒展身体？空间显得多吗？是否有点儿浪 站在一张白 费？还可再请同学上来吗？ 纸上；让学生 在纸上伸展 ②接着再请一男一女两人再分别站在纸上，（男 身体；让学生 孩子和女孩子不站在同一张纸上）还可以自由的舒 回答以上问 展身体吗？ 题。 新课 导入 再请一男一 教师简述（学生回答完后）：只要调整好空间 （通 女学生分别 地址就可以，这个时候不浪费空间，显得有效利用 过游 站在白纸上； 空间。还可以再请同学上来吗？ 戏思 再让学生在 考） ③再请两男两女：四个人各自能否自由的舒展 纸上伸展身 身体？ 体；并让学生 回答下列问题。 教师简述：无论怎样调整空间地址，都不可以 自由的伸展身体，但可以转身。这个时候的空间显 （坐着的学 得有点拥挤了。但还可以请同学再站上来吗？ 生察看思考） 再请学 ④再请五男五女：九个人可以自由的转身吗？ 生站在纸上， 并让这些学 教师简述：生怕不行。每人只能动也不动的站 生回答下列问题。 在纸上，只有“立足”之地。 教师提问：到现在为止，两张纸上还能再站人 再请学 吗？ 生站在纸上， 并让这些学 教师简述：男生站的纸已没有空余的地方，这 生回答下列问题。 时候我们可以说这张纸能容纳的人数已达到一个最 大值，数一下，达到了九个人。那女生那张纸还能 站人吗？是的，还可以。（又请一个女生站上来） 让坐着的学  电脑提醒学生 平时要多留意 身边的时事， 以及唤醒学生 的环保意识。 白纸两张 让学生玩游 戏，提高学生 的学习兴趣。 也为学生提供 了一个深入浅 出理解课本知 识的时机。 可编写 . 我们可以得出一个小结论，也可以说这张纸能容纳的人数是有一个限度的，这种限度可以用承载力来表示。因为男孩子和女孩子的体格有较大的差别，亦即“消费”纸的面积的水平不同，所以同样大的纸能容纳、承载女孩子十个，男孩子只能承载九个。 游戏到此结束，谢谢这些同学的配合。 如果这张纸是地球上最大的一张纸，那么这张过渡纸巨大无比，其实就是地球这么大，那这张纸可以到新承载多少人呢？也许说地球这个环境对人口容量的 课限度是多少？这个限度可以用环境承载力来表示。 下面我们就一起来学习环境承载力。 一、环境承载力──指环境能持续供养的人口数量。 新课 因此权衡环境承载力的重要指标就是人口的数量。 为了估算一个地区，一个国家致使整个地球能过渡持续供养的人口数量，科学家们提出了环境人口容 量的观点。 二、环境人口容量 终究这个地球能容纳或最多能养活多少人？ 这种估计、假定、考虑因素(条件)不同，不同的人有不同的结果，而且相差的数量仍是特别大的。为此还可分成三个门派：悲观派、乐观派、中立派。那每个门派是用了什么凭据来证明自己的观点，并 拥有说服力的呢？关于这个问题，同学们是做了一个开放性作业的，下面就把时间交给作业完成得较好的小组，让他们给同学们展示自己小组的观点及凭据。 每个小组发言时，老师都实时在纸上写下该小组的观点及主要论据，等这个小组讲完时，教师就把这张纸用实物投影仪放大给大家看，既作为一个  生回答下列问题。 再请一 女学生站在 纸上。 学生回 到座位上。 学生思考、做电脑 笔记。 三个小 电脑 让在开放 组的学生代 性作业中完成 表给大家展 得较好的小组 示各自的课 在课堂上给大 件：一个同学 家展示自己小 操作、演示， 组的作品。这