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“魅力”课堂的六个特性 《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，课堂教学要充分发挥教师的教学机智，调动学生学习热情，激活课堂教学,展现课堂魅力。 一、课堂回归“自然” “原生态”的课堂，传递的是师生间的一种智慧、一种默契、一种真实，让数学课堂回归自然，是教师认真思考的问题。 .回归宁静。课堂需要宁静，“静得掉一根针都能听到，宁静的课堂有助于学生专心听讲，有助于学生认真思考。静思是最美的语言,没有适度的宁静，思维往往会短路。在数学教学时，应符合数学学科本身的特点，体现数学的本质，上成真正的数学课。给学生一份宁静，让其用心去阅读课本，观察课本插图，思考数学问题，探究所学新知，培养良好的学习习惯。 .回归简约。小学数学教材最大的编排特点，就是“清清楚楚一条线”。简简单单地呈现教学内容，简简单单地进行教学。而数学教学简约化，是对课堂教学的情境创设、内容处理、活动组织、流程安排、练习设计等教学要素的精确把握和巧妙应用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、高效。在这里，“简约”是一种操作要领，也是一种教学方式，更是一种教学理念。 二、课堂体现“灵性” 教育家叶澜说：“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。”课堂是学生生命活跃的殿堂，是学生获得人生体验的重要活动场所。数学课堂必须还给学生自由，还给学生灵性与活力。让学生在课堂上倾情展示、尽情交流，展示个体生命灵性的舞台。课堂上，当学生处于积极、活跃、自由的状态时，往往就能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，从而促进不同的学生都得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分为此，教学中教师应给学生提供交流互动机会，让学生阐述自己的观点，表达自己的想法，发表自己的见解，促使学生主动地去构建。如，在教学“24时计时法”一课时。当学生给计时法起名之后，教师追问：“日常生活中多用12时计时法，为什么电视上要标19：00,而不是标晚±7：00呢？”从而创设交流的机会，让学生进行互动。学生争先恐后地抢着回答：”其实标晚上7：00也可以。”“不好，假如是外国人，看不懂中文怎么办？”“那就中文、英文都标上。”“这样就太长了，在画面上占了很大的位置。”在交流互动过程中，使学生感觉到“用24时计时法好，标上19：00,中国人、外国人都看得懂，很简 明。” 三、课堂允许“出错” 课堂是“犯错”的地方，而错误也是一种资源。课堂上是允许学生“犯错”的。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整、允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向教师“发难”。若课堂上不会出错，只能说明两个问题：一是假的；二是无效的。如果一个差错也没有，这样的课还需要上吗？课堂教学既要防微杜渐，也要亡羊补牢，放弃经历错误也就放弃经历过程。“出错”影射的是学生当前真实的认知状态和情感体验，也是教学的出发点、原发力，更是教学的很好资源。 四、课堂洋溢“激情” 一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开教师的激励。所以，教师多表扬多鼓励，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。如，在教学计算“119+59=”时,师问:“这道题要简便计算，该怎样算？”当学生纷纷举手之后，师说：“请大家试一试，看谁的方法多、看谁的方法妙。”当学生列举了很多方法时，立即肯定：“你们方法真多，找出这么多不同的方法。”如果对待经常回答问题出色却一时没说对的学生，教师可以选择体态语言，眼睛稍微瞪大期待性的直视他：“是这样吗？”或“再想一想。”既否定了回答又不伤他的自尊心。对于偏差的学生，只要有勇气举手，即使回答错了，仍要表扬：“你敢于说出自己想法，很好。”另外，对回答出人意料好解题方法的学生时，教师抓住契机大加赞赏。如此一来，课堂的气氛就非常愉悦，学生的心情也就很放松，从而有效地激活课堂。好学生是夸出来的，每个学生都渴望得到老师的表扬与鼓励，为学生鼓掌是作为教师的一种智慧。教师应该善于发现身边学生的点点滴滴进步，鼓励他们，调动他们的学习兴趣和热情，激发学生学习的内心动力，使他们取得更大的进步。 五、课堂要点“幽默” 课堂上最接地气的东西是幽默，幽默是和谐师生关系的润滑剂,是有效教学的兴奋剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。如何才能拥有幽默感呢？首先，保持乐观、开朗的心境是进行幽默教学的前提。其次，知识丰富，思维敏捷是进行幽默教学的关键。教师要与幽默结缘，有赖于丰厚的文化底蕴,思维的敏捷，口语的畅达和过硬的教学基本功。而幽默不仅仅在于它能博学生一笑，还在于它能在笑声中给学生以智慧的启迪。教