大单元教学是怎样的？如何进行大单元教学设计.docxVIP

大单元教学是怎样的？如何进行大单元教学设计 01什么是大单元教学设计 新时代教学变革，新课标、新教材、新高考、新评价“四新”背景下的“新教学”，其中很重要的一点就是素养本位的大单元教学。如何改变落后的教学和学习方式，让学习由浅层走向深度，是教育教学改革的核心问题，也是很多教师所面临的重要教研课题。 义务教育课程方案修订组组长，华东师范大学课程与教学研究所所长、教授崔允鄢在其《学科核心素养呼唤大单元教学设计》一文中指出：“大单元教学有三层内涵：一是学科核心素养导向的教学倡导大概念、大任务、大观念与大问题的设计，以此来改变教师的格局；二是针对许多教师只关注知识、技能与分数等，而忽视学生能力、品格与观念培养的问题，应着眼于全面育人的‘大道理；三是从时间维度来看，大单元教学有利于教师正确理解时间与学习的关系，确立 以学习者为中心’的观念。” 简而言之，作为教师应该在深度研读和分析课标和教材的基础上,从学生的角度出发，站在更高的角度上开展课程设计。在设计之前，老师应该做到以下几个方面： L详细分解课标 .研读单元教材 .研读单元章前页（如有） .认真研读单元课文 .分析单元内容并整合 .单元拓展运用 .深解单元习题 事实上，大单元教学设计既可以依据教材的自然单元进行设计,也可以根据本学科或多学科整合进行重组，当然重组大单元对教师的能力也提出了更高的要求。 02怎样开展大单元设计 如何研究落实新课标，进行大单元设计，实现教学评一致？教育部2022年义务教育语文课程标准修订组核心成员，西南大学教授荣维东在《大单元教学的基本要素与实施路径》中指出教学实施的基本步骤大致有如下四个： 第一，确定情境性任务目标。衡量教学目标，一要依据国家的课程标准，进行课程标准目标分解；二要依据学生学情，了解学生的学习水平和学习需要；三要合理利用教材文本，对教材的单元目标和课时目标进行分析梳理；四要将这些教学目标转化为情境性的任务和活动设计，这也是更为关键的。 第二，设计统整性教学内容。进行教学内容统整，首先面对的是基于情境性任务的核心知识（大概念）研发。此外，教师要合理选择和利用各种课程资源。这也对教师的业务能力提出了更高的要求。因而，教师是否是一个“爱读书、广涉猎”的人，学校能否为学生提供学习活动所需要的各种材料、文本和课程资源，对于大单元教学以及任务群教学极为关键。 第三，课程活动和经验设计。即设计教学活动、支架、策略、流程，促使学生形成有效课程经验。如何设计富有创意的、学生喜欢参与且切实有效的学习活动，是大单元教学最重要的一环。 第四，课程经验交流和评价。这个环节与课程目标、课程内容是紧密联系的。现在越来越多的教师注重过程性评价甚至前置性评价。逆向教学设计将这个环节前置，就是想发挥评价的引领、指导、监控作用。 在备课实际中，教师可这样来操作： L分析：把握与理解课标，分析教材和学情，明确大单元目标（核心素养）。 .设计,：根据单元目标撰写大单元设计理念，并制作教学结构图、课时规划表。 .开发：对大单元主题下的教材进行开发与利用，梳理教学流程和教学活动，选择合适的教学策略以及教学方式。 .实施：分课时实施，本次赛事只需选择其中一个课时实施即可。 .评价。 下面通过一个案例具体了解如何进行大单元设计。实施案例节选自湖南地质中学黄尚喜团队一一高中语文必修上册《第一单元青春激扬》大单元教学设计。 01教材分析 本单元以“青春激扬”为人文主题，由三课构成，选入诗歌五首 《沁园春?长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》 《致云雀》，小说两篇《百合花》《哦，香雪》。 本单元学习中外现当代诗歌与小说，与必修上册第三单元的中国古代诗歌、必修上册第七单元的中国古今散文、必修下册第二单元的中外古今戏剧、必修下册第六单元的中外古今小说，共同构成“文学阅读与写作”任务群的学习内容。 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）指出：“本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。” 02单元目标 .感受革命领袖的伟大革命抱负和豪放胸襟，理解文章作者对国家前途命运的关注，激发青春的热情，理解春青的价值，敞开心扉,追寻理想，拥抱未来。 .领会本单元诗歌与小说的内容，理解诗歌运用意象抒发情感的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力。 .学习从语言、形象、情感特点等不同角度欣赏作品，获得审美体验，提高文学作品的鉴赏能力。 .结合本单元诗作的学习，尝试写作诗歌。可以以本单元的作品为学习的范本，也可以选择自己喜欢的中外诗歌作为研习的材料，从生活出发，寻找素材，激发诗情，