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学科教师“小课题”教研的3个创新策略 中小学教师教研是教师专业成长的重要途径，也是教育 质量提升的关键动力。创新教研具有多重必要性，同时，创 新教研所必须的理念、内容与工具使创新教研改革的落实成 为可能。 .观念引领：树立明确的教研意识 观念的革新要求作为创新教研主体的学科教师树立明 确的研究意识，这不仅需要教师观念的更新，也需要学校领 导观念的与时俱进。 创新教研的主体是学科教师。现有的教研活动多由教研 室整体规划，再交由教师执行。而在创新教研的过程中，各 学科教师成为探究的主体。因此，革新教研观念的首要任务 是要求教师转变“自己仅为执行者”的被动观念。教师应该 善于、敏于捕捉教学过程中存在的问题，制定合理科学的研 究框架，并开展相应的行动研究。当然，在当前教育体制的 束缚下，并非所有教师都能够通过不断学习和反思自行完成 观念更新，树立主动进行教研的意识。绝大部分教师观念的 改变依然赖于外部力量的推动。 教师观念更新的外在力量主要来源于学校领导的调度, 这要求学校领导拓宽对于教研活动的认识，不能只见宏观课 题不见微观课题，深刻体悟创新教研的重要价值。由此，在 全校乃至全地区中才能积极主动地开展创新教研活动，渐次 勾勒一幅完整的创新教研共同愿景。这样不但可以为宏观的 教研提供思路及实践，还能针对性地凸显创新教研的价值， 并为其提供具体的开发思路与资源。随着创新教研活动氛围 的创生，大部分教师能在潜移默化中转变自身的观念，成为 创新教研开发的自觉自为的主体。 .内容基础：学科教师小课题研究 作为对以往教研活动的超越，创新教研的新之之处在于 其重要的表现形式为小课题研究。“小课题研究源于一线中 小学教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑 的追问，是教师在短时期内以解决教育教学实际问题为中心, 积极主动地进行实践改进的一种课题研究方式” [4]。它形 成一股热潮，迅速拉近了教师与科研的距离，在科研方法的 普及、教改突破口的探寻、教学质量的提升等方面发挥了重 要作用。具体而言，小课题研究涵盖了形成研究方案、回归 教学实践、持续教学反思三个循环往复的环节。 研究方案的形成即明确研究问题一设计研究蓝图一进 行学术论证的过程。小课题研究的视角小，但范围广，学生 在学习中的种种状况与问题都可以成为教师设计和进行小 课题研究的主题。例如，针对学生学习各学科的具体情况， 学科教师都可以且应当进行小课题研究，针对具体问题对学 生施以影响。问题聚焦之后，须对问题产生的原因进行预先 假设。该步骤要求教师通过查阅文献资料，与有经验的同行 交流完成。改进问题的途径或有多种，但要择关键而从之, 并形成自变量与因变量关系。研究框架的形成，是在研究问 题确定之后，教师进行文献阅读和相关访谈，了解问题的研 究进展，奠定深厚的理论基础。在此基础上，规划涵盖“研 究步骤一研究进度一研究方法”的系统框架。 回归教学实践即研究蓝图的实施过程。学科教师小课题 研究的研究方法以行动研究为主，在教学中研究，在研究中 反思，大大改善了 “教”、“研”分离状态。教学过程一改 单一的知识传授行为，教师以教学者和研究者的双重身份进 入教学场域。在研究假设形成的改进策略的干预下，教师观 察学生的实然反应与应然假设的异同。在“实战”状态下, 或强化干预或改进策略，以达到不断提升教育质量的目的。 持续教学反思不是一个独立的步骤，而应贯穿于小课题 研究的整个过程。在小课题研究中，教师在教学实践中不断 地反思自己的观念和行为，研究在实践的过程中被赋予了现 实的意义，又在教师的不断反思中增添了个性色彩。教师在 对行动进行反思、对反思进行反思的往复过程中逐渐形成无 意识的教学哲学，成为专家型教师。 .制度支撑：“5W2H”绩效评价与平台建设 研而不评则浅，为使以学科教师小课题研究为主要内容 的创新教研保证科学规范性和持久活力，应引入合理的绩效 评价机制以保障创新教研的顺利进行和有效开展。在此，在 美国政治学家拉斯韦尔提出的系统化分析方法一一“5W”基 础上，拓展为创新教研“5W2H”分析方法，从七个维度、四 个层次对创新教研进行全方位评价（如表1） o这种创新教 研评价分析进入路径在于：对现行教研活动进行七个维度的 全面反思检评，如果教研活动对于七个问题的解释度较高, 表明该教研活动是可取的。如果七个维度中有一个答复不能 令人满意，则表示该方面仍有改进余地。如果某一维度的论 证有独创性，则代表可以扩大该层面的效用。 最后，学校应积极创建“创新教研成果共享资源库”， 为教师分享交流提供制度平台。应定期举办“创新小课题研 究交流会”，使教师有机会展示小课题研究的进展情况、研 究经验与教训等，促进教师隐性知识显性化。“创新教研交 流会”可邀请校外专家学者的参与，使教师进行教研并从公 众的意见中得以