七年级语文上册：差异化支架式教学设计.docx

深化默读，深度思考 ——七年级上册第五单元《猫》教学设计 杭州市杭州中学 尤奕 一、教材分析 《猫》选自语文部编版教材七年级上册第五单元，这一单元与第三、第四单元共同搭建了一个关于默读的学习支架，由简入深。因此本单元可以通过搭建一系列程序支架，进一步训练默读技能，并锻炼学生提取信息和概括文章中心的能力。最后通过元认知支架提炼强化知识点，使学生有意识地养成“边读边思考”的习惯。 《猫》记录了“我”三次养猫经历中的情感波澜，情节发展层层递进，也不乏提纲挈领的关键句，适合于默读教学；文中内心活动描写细腻，情感变化丰富，适于课堂演绎，开展差异化教学。另外《猫》是郑振铎的作品集《家庭的故事》中的首篇，“猫”“我”一家人乃至“默默无语”的张妈，都折射出人生百态。因此以“猫”开头写家庭与人生琐事，其中作者的深意，是学生可以探寻的部分。 二、学情分析 已掌握： 1.经过两个单元的默读训练，初步掌握默读技能，阅读速度有所提升。 2.能够通过阅读掌握三只猫外形、性情的不同。 3.能初步了解“我”及家人对三只猫的态度。 未掌握： 1.对默读时圈画批注的阅读方法缺少操练，完整概括大意依旧需要较长时间。 2.未能通过细节描写探究人物对“猫”态度不同的深层原因。 3.对作品时代背景了解较少，对作品中心思想较模糊。 三、教学目标 1.通过图表支架，强化默读技能，学会圈点勾画的阅读方法，初步了解三只猫的形象及“我”一家对三只猫的态度。 2.通过小组分工合作，还原课文场景，感受人物情感；通过“卷宗调查表”，探究误判原因。 3.结合写作背景和作者思想，理解作者写作意图，提炼文章中心思想。 四、教学过程 （一）剪影窥猫——默读课文，提取信息，初搭支架。 初读要求： “我”一家对三只猫的喜好程度如何？三只猫在亡失之后，“我”一家的反应又有何变化？ 1.默读课文（限时4分钟），圈画关键信息，完成思考探究一的表格。 要求：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读。 2.根据圈画的内容与你填写的表格展开分析，绘制折线图。 设计意图： 借助两个主问题，搭建支架，引导学生默读课文，梳理文章脉络，填充支架。按照《义务教育语文课程标准》中“每分钟不少于500字”的默读要求，培养学生连贯阅读的能力。同时，让学生尝试自己勾画重要语句或段落，提取关键信息，初步了解课文，是为教学的展开作铺垫。 概括内容，明确方法： 1. “我”一家对三只猫的喜好程度如何？板书绘制表格内容并说明理由。 示例： “它便扑过来抢，又扑过去抢”中的“扑”和“抢”运用了动作描写，表现出猫的活跃、有趣，我们也喜欢与它互动，可见是十分喜爱的。 重点赏析①： 它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。 其中“跑”“扑”“爬”“跃”等动词的运用，生动形象地写出了第二只猫的活泼有趣，仿佛一天就没停下来过。这是对于它的动作描写。从动作描写中，我们也可以感受到作者乐此不疲地看着猫，对它甚是喜爱。 重点赏析②： 冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。 它伏着不去。 大家在廊前晒太阳闲谈着时，它也常来蜷伏在母亲或三妹的足下。 春天来了，它成了一只壮猫了，却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰地伏着，吃得胖胖的。 “伏”字的反复出现更强化了第三支猫懒惰、忧郁的情态，好像无论什么时候看到它都是这个样子。用这种反复的手法也更体现出作者对第三只猫厌恶、嫌弃的情感。 2. 三只猫在亡失之后，“我”一家的反应又有何变化？ 关键句（总结性语段）： “不要紧，我再向别处要一只来给你。” 自此，我家好久不养猫。 自此，我家永不养猫。 总结作者的情感：喜欢、更喜欢、嫌弃和厌恶，而对于亡失的态度：酸辛、怅然愤恨、更难过地多。 设计意图： 通过对折线图的补充和交流，使学生在默读与圈画的实践之后，对勾画重点语段，提取重要信息的方法更有具体感受。而在对重点字词的置换、推敲的过程，锻炼了学生形象性思维能力。 3.讨论：在提炼、概括表格内容的过程中，我们用到了什么方法？ 方法1：关注文中总结性的语段，把握文章情感脉络或情节走向。 方法2：圈画文中关键字词，例如描写对象的动作（动词），能帮助我们把握角色形象。 设计意图： 最后的总结搭建了概念支架，帮助学生在之后的学习中有意识地延伸使用这一阅读方法。 （二）态度观人——小组分工，借助过程支架，还原情境。 教师：第三只猫亡失后，为什么我家“永不养猫”？这中间发生了什么？一句话概括情节。 “我”是依据什么断定猫的罪状的？猫的罪状能否落实？ 第一关： 书记员 梳理信息， 完成填空。 原告： 被告： 罪状： 第二关： 调查员 圈画表现人物语气、态度的词句，演读案发现场片段，还原案情。 示例：人物（心理、神态、