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对数学概念引入教学的探讨（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“教学研究”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5524字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：对数学概念引入教学的探讨 1 一、以生活情景或问题情境引入概念 2 二、借助直观的教具或试验(实验)引入概念 3 三、归纳引入概念 4 四、类比法引入概念 5 第一组：，和；第二组：，和；第三组：，和。 5 第一组：，和；第二组：，和；第三组：，和；第四组：和。 6 文2：数学概念课教学情境创设的探讨 6 一、数学概念课教学情境创设的类型 7 二、概念课教学情境创设的几种教学模式 8 1.创设抽象与概括的数学情境，引导学生概念形成 8 2.利用已有相似概念，创设类比情境，引导学生概念的同化 9 3.创设调查先入情境，引导学生自主探究 10 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 正文 对数学概念引入教学的探讨（教学资料） 文1：对数学概念引入教学的探讨 作者简介：，任教于广东省高要市金渡镇华侨初级中学。 为了使知识内涵深奥的数学概念让学生接受并理解，在数学课堂教学中，注意分析数学概念本质属性以及其与已学过的相关概念的联系，结合学生的认知特点，采用适当的方法引入数学概念，引导学生通过亲身体验，在质疑、探究、合作、交流等实践学习活动中建构数学概念，从而达到预期的教学效果。 一、以生活情景或问题情境引入概念 建构主义认为，知识是学生以一个具有思想、感情、智力的整体的人与现实生活相互作用的结果，是学生主动建构的过程。虽然并不是每一个数学概念都可以从现实生活实例中引出，但只要充分利用好学生耳闻目染的生活经历，设计问题情境，引入概念，让学生明白数学从现实生活中来到再解决现实生活中的问题，以促进学生对数学知识的建构，对学生形成学数学用数学的意识、培养辩证唯物主义观点很有必要。 例如概念“同类项及合并同类项”的引入教学： 情境1：早上，哥哥弟弟两人一起去买早点，回来后爸爸问买了什么？哥哥说买了10个面包、油条，妈妈问到底每样买了多少？弟弟说买了1根油条，2个面包，3根油条，4个面包。爸爸妈妈听了直摇头。 借助这个耐人寻味的生活现象，引导学生质疑：哥弟两人的回答是否有问题？存在什么问题？怎样才让爸爸妈妈“点头”？接着激发学生以小组形式讨论研究学习情境中有什么数学知识上的问题？学生在积极的探索活动中发现：哥哥说得含糊，弟弟说得啰嗦，哥弟两不会分类回答。最后引出新知：找同类并分类是生活中常见的处理问题的方法，从而激发学生对同类项及合并同类项概念的学习兴趣。 因此，只要我们善于挖掘日常生活中蕴藏着的丰富的素质教育和数学方法等素材，注意提炼，并用于数学教学中，会产生一石激起千层浪的教学效果。 二、借助直观的教具或试验(实验)引入概念 现实生活中存在大量让学生可以看得见、摸得着的数学素材，可以降低学生对数学概念的学习难度，激发学生学习的兴趣，有利于学生建构新的数学概念。如借助自行车的车轮学习圆的概念，借助温度计学习数轴的概念，借助数轴可以学习相反数、绝对值的概念等。 有些生活素材学生不但可以看得到，而且可以自己做得出来。如学习“角的平分线”这个概念，可以让学生任意地画一个角，利用“折一折”的方法来认识它。再如“垂直”的概念，教师可以引导学生先利用折纸的方法折出相互垂直的两条直线的痕迹，再引导学生利用三角板等工具把它画出来，然后用量角器量出折痕所成角的度数。 为了让学生对数学概念学得来、学得好，充分让学生对周围生活的事物进行观察乃至动手操作，让他们对周围的环境和实物产生直接感知，进行自主探索、亲身实践，从而自然地从思维的角度搭起“显示生活素材到抽象数学概念”的桥梁，使学生对数学概念的学习更自然、更清晰。如概率的概念学习中，可以设计让学生们共同参与的直观实验操作：让学生抛一枚硬币10次，分别记录正面朝上和反面朝下的次数，①分别求出正面朝上和反面朝上的频率；②引导学生由小组乃至全班数据进行汇总，并完成统计图；③在图中，观察所画出的折线图与原图中表示频率为的直线，有何发现？ 这样，让学生对所收集的数据进行直观的整理、分析和交流，再借助历史上数学家们所做的投硬币的实验数据，更坚定了学生对实验结论的肯定信心，从而让学生在思维上豁然开朗。大量重复的实验时，频率可以作为事件发生概率的统计值，并可以利用这种方法来统计一些事件发生的概率，让学生在学习中更坚定一种理念：数学概念的学习可以借助直观的操作实验中探索出来，让学生倍感其乐无穷，加深认识了数学来源于生活又运用于