二小三年级语文下册 第三单元 9《古诗三首》教学设计 新人教版三年级语文下册第三单元.docVIP

古诗三首 文本分析 本课由三首关于中国传统节日的古诗组成，这三首诗都描述了人们过节时的情景. 《元日》的作者是北宋诗人王安石。这首诗描写了春节除旧迎新的景象，写出了热闹欢乐的节日气氛,同时也表达了万象更新的美好愿望。《清明》的作者是唐代诗人杜牧。这首诗描写的是诗人在清明时节,孤身行路时的感伤心情，语言平白流畅，描绘生动感人.《九月九日忆山东兄弟》的作者是唐代诗人王维。正逢重阳佳节,诗人独自一人漂泊在外,十分思念家人，自然而真切地表达出自己对故乡亲人的思念之情。 教学目标 1。认识“屠、苏”等7个生字,会写“符、欲”等11个生字。 2.有感情地朗读课文;背诵课文;默写《清明》。 3.能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景. 教学重点 1.有感情地朗读课文；背诵课文;默写《清明》。 2。借助注释理解诗意，知道三首诗描写的传统节日，感受节日的情景,体会诗人的情感。 教学难点 1。引导学生在朗读过程中，借助对诗歌大意的感知，真正融入诗歌意境中。 2.展开想象深入到诗人的内心世界，想象诗人的心理活动,从而体会诗人的真情实感。 课时安排 3 课 时 元日 1。会认“屠、苏”2个生字，会写“符”1个字。 2.正确、流利、有感情地朗读《元日》，同时能够进行背诵。 3.了解诗句的意思,感受元日的喜庆场面，体会诗人辞旧迎新的美好愿望。 1。学习古诗重在朗读和背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好。 2.创设特定情境，引导学生感悟诗歌意境，体会诗人的情感，了解中国传统节日的深厚内涵和独特风俗。 一、谈话导入，揭题激趣 1。出示有关中国传统节日风俗的图片，引导学生形成对单元的整体认识,同时激发学生对传统节日的兴趣，对单元学习的兴趣. 导语：同学们，你们知道我国的传统节日都有哪些吗?有没有哪位同学告诉我们，图片中分别表示的是那些节日？(学生举手发言)中国传统的节日中，你最喜欢哪一个或哪几个呢?为什么？哪位同学来跟我们分享一下?（学生自由发言）今天我们要学习的这三首诗，就是和我们的传统节日的习俗相关的. 2.板书诗题，解释题意。 过渡：今天我们首先要一起来学习的，是宋代大诗人王安石的这首《元日》。请大家读一读注释,“元日”指哪一天？（农历正月初一。）它和“元旦”有什么不同?(一为农历，一为公历。） 3。师生交流讨论对诗人王安石的了解，教师给出课件进行补充. 王安石（1021-1086） 北宋著名的政治家、思想家、文学家、“唐宋八大家之一”.字介甫，号半山.抚州临川(今江西抚州)人，世称临川先生。其诗擅长说理与修辞,诗风含蓄深沉、深婉不迫,在北宋诗坛自成一家,世称“王荆公体。熙宁二年(公元1069年）任参知政事，次年拜相主持变法.因为守旧派反对，变法失败。 过渡:接下来,我们一起来看一看古代的人们是怎样过春节的吧。 二、初读古诗，识记生字 1.教师有感情地范读诗歌，引导学生读准字音，读通句子，同时感知诗歌的朗读节奏，试着读出诗歌的节奏美。 爆竹声中/一岁除，春风送暖/入屠苏。千门万户/曈曈日，总把新桃/换旧符。 2。学生自主朗读诗歌，借助拼音读准生字的读音。同桌相互交流读，互相纠正读得不准确的读音。 3．指名朗读诗歌,提醒“屠、苏”两个生字及“曈字的准确读音,同时指导学生读准诗歌的节奏. 4．课件出示诗歌中的生字,引导学生注意观察字形，教师相机指导生字书写. 符 屠 苏 ◆书写指导： [符］ 上短下长。“付”的左下竖稍短些,横写在横中线上，点写在竖中线上。 5.书写生字“符”。 预设：教师范写，学生认真观察，然后临写生字三遍.教师巡视检查指导，及时纠正并进行指导。。 三、理解诗意，感悟诗情 1。质疑引入。 过渡:同学们，学习一首古诗，我们需要了解关于古诗哪些方面的知识呢？（理解诗歌大意,体会诗人的感情。）是的，只有准确理解了诗意,并体会了诗情,我们才算真正读懂了这首诗歌。而要实现这两点目标，我们必须从理解诗歌的字词入手。 2.引导学生自主研读诗歌，借助课文注释理解词语的意思.看看还有哪些字词的意思不能理解，做上记号与同学老师进行交流。 3。汇报交流，扫清理解障碍。 一岁除：一年过去了。除，去。 屠苏：这里指一种酒，根据古代风俗，常在元日饮用。 曈曈：形容太阳出来后天色渐亮的样子。 新桃,旧符：桃符是古代新年时悬挂于大门上的辟邪门饰,春联的前身. 4。引导学生再读诗歌，边读边展开想象。理解“爆竹声中一岁除，春风 送暖入屠苏”。 （1）在元日这一天，旭日东升的时候，当你走在路上，你会看到些什么？会听到些什么?又会闻到些什么呢？（我会听到噼里啪啦的爆竹声，可热闹了!） （2）现在过春节的时候我们又用什么方式来表现这种热闹的气氛呢？（放烟花。我们不仅可以听到声音，还能看到漂亮的焰火呢!） （3）那你们知道，从古到今，人们为什么喜欢在农历新年