小学语文词语教学技巧.pdf

小学语文词语教学技巧 老湾中学 王勤 仿 《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文 中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会 其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生 离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大部分学生在说话、写作 时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。 维果茨基曾经把词语的内涵划分为“个人内涵”“客观意义”两个部分。 所谓“个人内涵”就是词在人的意识中留下的印象，概念和感知。而“客观意 义”则是这个涵义中最稳定，最统一和最精确的部分 （我们可以理解为字典，词 典上的解释）。斯米尔诺夫指出： “语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯 的作为’客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃 勃的细胞”。因此，老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实 际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化为学生 生命活动中的“生气勃勃的细胞。”这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语 教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。 一、联系上、下文，理解词语。 1、联系上、下文词句义，直接感知词语意。 一些词语在出 现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语 时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。 如 《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。前文有 “于是，他脱下战袍， 背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感 知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。又如 《翠鸟》一文“鲜艳” 一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽 毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳” 了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟出 词语意，若去粘讲，则会适得其反，画蛇添足。 2、联系上、下文 语句间关系，理解词语。 语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚 词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨 好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解 词语。 如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没 有”一句中要理解“甚至”，先要弄清 “打扫得十分干净”与 “连一片落叶都没 有”的关系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。 联 系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再 说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。 3、联系上、下文语句 所述故事情节的发展，理解词语。 这种方法是被理解的词语大多是在记 事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整 性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。如 《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然行不通。由于“我”爱 花，又有腿病，所以 “我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写 一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循环”继续往下发 展，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地 理解了词语。 二、运用比较法，理解词语 叶圣陶说： “阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修 辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易 放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效 的法文法。 1、近义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小 差别，从而明