特殊教育：听障儿童需要怎样的绘本.docx

听障儿童需要怎样的绘本 绘本又称图画书，它依靠一系列图画和文字的互动来呈现完整的故事情节、主题和思想，也彰显着作者的个性和认识世界的方式。绘本直观形象，趣味性强，兼具教育性、文学性、艺术性等特点，适合全年龄段的儿童和成人阅读。作为一种灵活的教学资源，绘本同样适合语言的初学者，如第二语言学习者和听障儿童。国外研究者认为，精心挑选的图画书可以为这些学习者提供受控的语言样本，它们适切、真实并且易于上手，为学习者提供了深度处理语言的机会 ，为进一步交流沟通铺平了道路， 从而促进其语言的发展。 当前，绘本在听障教育中的重要性已经得到特殊教育界的广泛认可，但一本优秀的绘本究竟出色在何处，对听障儿童的发展又有何作用和价值，这些问题尚缺乏深入的探索。本文以英国著名绘本《熊会滑雪吗？》为例，通过分析其艺术特色和教育价值，对听障儿童的绘本选择问题进行反思，为一线教师的教学工作提供参考建议。 一、《熊会滑雪吗？》的主要内容和艺术特色 绘本《熊会滑雪吗？》是由英国听障诗人雷蒙德·安特罗伯斯根据个人童年经历创作的经典绘本，画者波莉·邓巴也是一名来自英国的听力障碍人士。作为市面上不多见的听障主题绘本，该书从一只患有听力障碍的小熊的视角切入，以第一人称讲述听障儿童不同于健听儿童的生活、学习细节。尽管该书也涉及小熊在学校的遭遇，描述了无声世界里的种种困惑，但贯穿全书的是一种活泼乐观、明朗向上的基调。小熊喜欢“响亮的颜色”，喜欢感受雪中的自然，虽然因为听力障碍在学校生活中遇到了困难，但他总能找到释放负面情绪的途径。面对初戴助听器的身心不适，小熊在爸爸的帮助下获得了自信与勇气，最终找到了“熊会滑雪吗？”这个问题的答案。 (一)独特的悬念设置 设置悬念，营造欲扬先抑的效果，是写作的常用技巧。它的运用不仅可以使情节生动有致，激发读者的阅读兴趣，而且还可以强化主题，表达新颖深刻的思想。在绘本《熊会滑雪吗？》中，最典型的悬念是因为“听错了”而产生的误会。在英语中，“Can you hear me？”(你听得到我说话吗？)与“Can bear ski？”(熊会滑雪吗？)的口形看起来相近，所以听不见的小熊误认为大家在问他“熊会滑雪吗”。此外，小熊的错误理解也与周围的情境有关。绘本画面显示，小熊第一次被别人问这个问题时，他刚好在一边吃早餐，一边看电视里正在播放的滑雪运动，于是，他很自然地将这个问题同自己看到的画面联系起来。这其实是个绝妙的隐喻——小熊听错是因为他看到了电视里的滑雪运动，因“看见”而“听见”，继而变成了心中的所思所想，这是听障儿童常会面临的认知误区和沟通困境。而当悬念最终揭晓后，读者一定也会和小熊一样，发出一个长长的、恍然大悟的“哦”，然后会心一笑。通过阅读这个故事，孩子们能够明白，生活中少不了这样由听障所引发的误会，但它一定能得到人们的理解和谅解，而自己也一定能找到更好的应对办法化解这些“美丽的误会”。 (二)特有的移觉手法 移觉是指通过词语的转义移用，将不同感官获得的感觉互相打通的一种修辞方式。钱钟书从文学创作角度将其称为“通感”，认为“日常经验里，视觉、听觉、触觉、嗅觉等等往往可以彼此打通或交通”。听觉能力缺失的儿童往往更加依赖视觉，而其视觉感受能力也优于常人。虽然听觉障碍让小熊的世界变得一片寂静，但作者充分运用通感来表现“无声”中的“有声”，让更多的人了解听障人士眼中的独特世界。比如，小熊说“我就是喜欢响亮的颜色”，这是通过听觉呈现视觉，用形容声音的词“响亮”来描摹小熊蓝色的袜子和黄色的套头衫。除此之外，视觉同样可以呈现听觉，如绘本中通过字体的大小渐变、粗细来表现声音的轻重缓急、音量的大小，用灰色的字体表示小熊听不清的字句。听觉和视觉二者相辅相成，打通了无声世界和有声世界，令绘本的意象更加新奇、活泼。 (三)传神的画面呈现 绘本，顾名思义就是“画出来的书”。绘画语言在绘本中占有重要地位，不仅是对文字的补充和说明，更是对其的延展和深化，使事物的动态与人物的动作、表情等栩栩如生。听障人士因为缺失听觉能力，对视觉语言更加依赖、更加敏锐。《熊会滑雪吗？》运用了许多饶有趣味的小技巧，放大了画面的表现力。例如对静态事物的动态描摹：熊爸爸叫小熊起床时，走进屋子跺了一下脚，本来是静态的暖气片、窗户、地上的小熊、小皮球、小汽车此刻都弹跳了起来。这种夸张的表现手法传神地表现出了听障儿童的心理感受，突出了听障者视觉的敏锐。除此之外，人物的动作、神态描摹占据着该书的核心位置，作者通过小熊起床穿衣服时的神态刻画表现他的快乐，通过不同场景中小熊的开心、陶醉、抱歉、疑问、委屈、不知所措、震惊、愤怒、心虚、自信等表情再现小熊的心路历程。一只童稚可爱又有点“小大人”感觉的小熊形象呼之欲出。绘本之所以能有这样精妙的视觉呈现，和作者、绘者本人的失聪体验是分不开的。唯有自身具备深刻的感悟，才能