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构建家校合作学习共同体的内涵、意义及措施 21世纪对人的素质发展要求是以高度的主体性品质为核心的全面发展，它要求每个学生都能够全方位和谐健康地发展。要实现这个目标，就需要家庭和学校的紧密结合，最终实现“教师用心，家长关心，学生开心”的三赢局面[1]。虽然家校双方进行了大量的合作，但是，当前的家校合作却偏离了学生的发展，即家校双方过于重视学生知识的掌握，而很少关注学生道德的培养、健全人格的形成、心理健康的引导等问题。还须注意到，由于合作中缺少有效的运行程序和对话交流机制，导致合作松散、不规范，家校合作所形成的传统并没有在家校双方之间建立起可供共享的意义溪流，合作所取得的成就有限。造成上述问题的原因是“家校共同体”的空场或缺位。可以通过引入符合现代教育理念的“家校共同体”，构建新型家校合作联盟，从而有效破除目前家校合作中存在的种种障碍，真正促进学生的全面发展。 一、家校共同体的内涵 “共同体”一词最初来源于德国学者滕尼斯（Ferdinand Tonnies）的“共同的生活”[2]。当下意义的共同体是指由有限数量的人组成的社会群体，其中的成员“在同一种社会关系中形成自己的信念和价值观，以某种群体的活动显示其存在”[3]。即一个群体在相处得完全可以形成一种公共的价值取向，彼此合作、相互支持协同达成一些目标时，便成为了共同体。 家校共同体是一种由家庭和学校组成的，以平等参与、责任共担、异质互补、同质共进、成果共享为原则，以协作、对话为主要方式，旨在实现学生全面发展的有效的规范的团体。家校共同体反映了素质教育对于人的全面发展的要求，也折射出家校双方对未来合作发展的目标追求，即将学生的全面发展作为其发展的目标，家校共同体的一切活动都要围绕学生的发展来展开，偏离了学生发展，家校共同体也就失去了存在的价值。家校共同体的每个成员具有共同的发展目标，遵循共同的约定，为了实现共同的目标，他们异质互补、同质共进，在知识、资源和成果上共享，从而推动家校双方走向更深入的合作。 家校共同体是针对当前家校合作中存在着的诸多问题提出的，家校双方本着共同的旨趣致力于学生的全面发展，因此，它的提出对于学生的发展和家校双方合作意识的提高都是有重要意义的。家校共同体是一个团体，它形成的是一个系统的学生发展的环境，也是家校双方共同发展的环境。就家校共同体的每个成员而言，其共同的教育观念、共同的话语、共同的实践活动等就构成了学生发展的环境。在这样的环境中，家校共同体成员围绕共同的目标，以一种相互尊重、相互倾听、平等的姿态和主体的意识真诚合作，探索、改进和解决着家校合作中的一系列问题，亦能感受到自己之于其他成员和整个共同体的重要性。这种环境不仅有助于促进学生的全面发展，也会使家校双方摆脱现实困境，共同成长、共同提高，使共同体中的成员找到群体归属感和自我意义感。 二、家校共同体的应然特征 1.共同的合作目标 家校共同体是一个协作系统，真正的协作是在家校双方追求共同目标中产生的。为此，家校共同体首先要有一个共同的目标。这个目标不是家庭或者学校单方面的目标，因为对于个体而言，个体的目标是单向的，带有很强的功利性，它追求的是个体自身的利益，而家校共同体的目标是双向的，它体现的是公共性，追求的是学生发展基础之上的家校双方的共同利益；这个目标也不是经济、军事共同体等其他社会共同体的目标，因为它们追求的是经济利益，而家校共同体的目标体现的是学生成长的全方位的需要。因此，这些都不可能成为维系家校共同体的纽带。家校共同体的目标即是家校双方全身心地共同促进学生的全面发展，这个共同目标是家校共同体得以存在的前提和基础，是维系家校共同利益的纽带。 2.协商一致的合作内容 家校共同体的目标是促进学生的全面发展，要促进学生的全面发展就必须保证家校共同体的有效性，因为只有有效的家校共同体才能实现这一目标。这种有效性很大程度上就体现在家校双方合作内容的统一上，即双方在学生的基础知识、基本技能、基本方法的学习以及基本態度、价值观等方面的培养上达成了共识。这种统一与新课改提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标相契合。之前的家校双方围绕学生发展问题展开了许多合作，但基本上是围绕如何掌握基础知识和提高学习成绩进行的，这样的合作不是真正意义上的合作，因为片面的单一的基础知识的学习不能满足学生全面发展的需要，不能作为学生全面发展的基础，不能体现出家校共同体的有效性，更不能实现学生全面发展的共同目标。因此，不以协商一致的合作内容为共识的家校群体是不能称之为家校共同体的。 3.规范的合作制度 家校共同体对于家校双方虽不具有行政管理意义上的约束力，但这并不意味着家校共同体不需要规范制度的保障，有效的制度更有利于家校共同体的发展。家校共同体的规范性制度体现在三个方面。第一，合作制度。所谓合作制度就是，家校