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化学实验报告 化学是一门以实验为基础的学科。化学上的许多理论和定律都是从实验中 发现归纳出来的。同时，化学理论的应用、评价也有赖于实验的探索和检验。 虽然到了近代乃至现代，化学的飞速进步已经产生了各种新的研究方法，但 是，实验方法仍然是化学不可缺少的研究手段。新课程改革将科学探究作为突 破口，科学探究不但是一种重要的学习方式，同时也是中学化学课程的重要内 容，它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。而化学实验是科学探究的 重要形式。 用化学实验的方法学习化学，既符合化学的学科特点也符合学生学习化学 的认识特点，是化学教学实施素质教育的基本手段。新课程标准提倡学生独立 进行或合作开展化学实验研究。通过化学实验能激发学生的学习兴趣，帮助学 生通过使用探究形成化学概念、理解化学基础理论、掌握化学知识和技能，培 养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力和训练实验技能，从而达 到全面提高学生的科学素养的目的。  一、对新课程标准下的中学化学实验的认识 《普通高中化学课程标准》明确了高中化学课程的基本理念：立足于学生 适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21 世纪公民的科学素养，构建 “知识与技能” 、“过程与方法” 、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标 体系。“知识与技能” 即过去的“双基” ；“过程与方法”是让学生掌握学习的方法， 学会学习；“情感态度与价值观”是人文关怀的体现。所以新的课程理念的核心 是“让学生在知识探索的过程中，在知识、学法、人文等方面得到发展。”其中 第5 条特别强调：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究 的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变， 培养学生的创新精神和实践能力。”[1]高中化学课程由2 个必修模块和6 个选修 模块组成，其中“化学实验”是作为一个独立的模块有别于以往教材的处理，突 出其重要的地位。 教育部____年颁发的《基础教育课程改革纲要》为化学课程改革指明了方 向，根据新的教学理念及由此产生的新课程标准，对照新旧教材，我们不难发 现新课程在实验教学方面有以下几个主要方面的转变： 1、从只注重培养实验操作能力向培养实验思维能力和培养实验操作能力并 重转变，改变以往为“教”设计实验变为“学”设计实验，使实验更好地配合学生的 主动学习，打破以往教师垄断实验方案的设计向教师帮助、指导学生参与实验 方案的设计的转变，这就是所谓的化学实验的探究化[2]。改变化学实验“照方抓 药”式的现状的关键，是加强化学实验的探究化设计，这对于更好发挥化学实验 的功能，促进学生科学素养主动、全面的发展具有重要的意义。例如：必修1 中“验证铁能否与水蒸气反应” 的探究实验，教材一方面提供了实验必要的仪器 和药品，让学生来设计实验方案；另一方面又提供了一个实验方案，让学生参 考并尝试利用该方案进行实验，最后让学生小结交流探究活动的收获。这样的 实验教学，在指导学生学习设计实验的同时又锻炼了学生进行实验探究的动手 能力。 实验是培养学生解决问题能力的重要途径。实验教学中的问题发现和形 成、实验设计、操作、观察、思维、表达和交流等科学实践活动，可以有效地 培养学生的实验意识、课题发现能力、实验设计能力、实验观察能力和实验操 作能力，可以有效地培养学生的思维习惯和思维能力，这是其他活动形式难以 代替的。 新教材为学生创造了许多动手的机会，怎样才能调动好学生的积极性？我 在担任新课程高一化学的教学过程中，尝试通过不同的教学活动提高学生的实 验能力，积累了一点经验与大家分享。我借助于学生手头上的一本教辅书《化 学活动与探究》组织学生开展课外实验教学。该书的活动项目取材于教材中的 典型，并设计成活动卡片。每个卡片上包括了6 个栏目：问题思考、活动探究 目的、活动探究用品、活动探究内容、交流与讨论、收获与体会。以下是一些 具体的做法：在开始活动前，让全班学生自愿分成8 个小组，实行组长负责 制。每个星期轮排1 个小组进行实验，各组自由选题，实验的内容可以从活动 卡片中30 个活动项目中选取。组长负责组织，在课余时间内完成实验，包括实 验预习、分工、活动记录（包括实验内容、实验讨论、实验收获等，以上内容 在实验报告中反映）及活动评价（包括自评、他评，他评中包括组长对组员的 评议和组员对组长的评议）。整个小组的实验活动在1 个星期内完成，并由组 长在下周的化学课上用15 分钟进行“结案陈词