新课标下“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵、意义与实施.docxVIP

新课标下“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵、意义与实施 【摘 要】“文学阅读与创意表达”学习任务群属于发展型任务群，对应核心素养中的“审美创造”这一内涵。设置该任务群，目标上要回归语文课程的审美创造价值定位，内容上要从孤立到统整，实施上要从片面接受到整体感悟。教学该任务群时，应根据学段内容安排和学生年龄特点，创设阅读情境，强调整体感知，设计学习任务，调动审美需要，丰富审美经验，提高表达能力。 【关键词】文学阅读，创意表达，审美创造，核心素养 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）在课程内容中设置了“文学阅读与创意表达”学习任务群，明确了文学活动育人的价值定位、内容要求，可看作是对传统语文教育的纠偏与完善。 一、“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵 “文学阅读与创意表达”学习任务群属于发展型任务群，对应核心素养中的“审美创造”这一内涵，“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”［1］。 文学阅读在本质上是人类独有的一种审美性、情感性的精神活动，是以美的“语言艺术”及诗、小说、散文、剧本和报告文学等体裁的作品为对象，“运用想象、联想而使作品内涵在头脑中具体化的活动，从而产生或喜怒哀惧或振奋震撼等情绪上的反应，并获得精神愉悦感、人格自由感和心灵净化感的审美活动”［2］。相比于成人的文学阅读，义务教育阶段学生的文学阅读处在初级阶段，目的是获得个性化的审美体验，提高审美品位，即学生凭借语言文字，展开想象，进入文学作品描绘的情境中，进行角色体验，将作品中人物的命运投射到自己的生命世界中，情不自禁地领悟、体味、再创造，甚至陶醉其中，使心灵受到震撼，呈现出一种独特的精神状态。教师应引导学生尽可能多地进行文学阅读，积累审美经验，形成初步的感受美、发现美的能力，涵养高雅情趣，培养健康的审美意识和正确的审美观念。 创意表达是指在口头或书面表达时有新意、有个性，不落俗套。“新”与“旧”相对，并无绝对的高低、优劣之分，“人惟求旧，物惟求新”。“求新”反映了人们突破习惯与经验思维，超越现状，是对未知的探索，是对自然和人自身的新发现，彰显了人的能动性。唐代文学家韩愈注重“唯陈言之务去”的为文之道，就是强调表达力求让人耳目一新、眼前一亮。“个性”与“共性”相对，肯定个性就是包容个体之间的差异，认可与众不同，在表达上就是文如其人，写出切身的独特体验，写出属于自己的句子，而非人云亦云，其本质是尊重人的独特性。“不落俗套”则是强调表达不拘一格，凸显人的创造性。“创意表达”主要是鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，表现美、创造美。 二、“文学阅读与创意表达”学习任务群的意义 1. 课程目标：回归审美创造的价值定位 “文学阅读与创意表达”学习任务群，回归了语文课程的审美创造价值定位，回答了语文课程目标“为什么学”的问题。首先，“文学即审美”是中国文学理论的固有传统，文学从广泛的文化含义中分离，不再用语言文字传输所有文化现象，是与政治、哲学、历史等一般文化形态不同的特殊审美形态［3］。其次，随着社会文化的发展，文学阅读的娱乐功能被现代传媒电视和网络取代；文学阅读的社会认知功能，被历史学、经济学、社会学以及自然科学所取代。［4］当文学阅读的娱乐性、文化性、知识性被取代，文学阅读的审美性就更加突出，在帮助学生积累文学语言、丰富情感体验、培养审美趣味等方面的职责更加凸显。最后，文学审美的本质决定了文学阅读的非功利性，也就意味着暂时超越现实世界，在文学作品中尽情地得到审美享受，进入审美境界。如此，我们也就能理解为何文学阅读所对应的“审美创造”作为核心素养的重要方面，独立于“文化自信”之外了。 2. 课程内容：从孤立到统整 “文学阅读与创意表达”学习任务群，还回答了语文课程内容“学什么”的问题，处理好了“文学阅读与创意表达”与语文学习的关系这一基本问题。语文学习不能排斥文学阅读与创意表达，文学阅读与创意表达是语文学习的重要组成部分，侧重承担培育学生语文学科核心素养审美创造能力的任务。以往的课程内容中，“识字写字”“阅读”“写话”“习作”“口语交际”“综合性学习”等学习领域，各自为政，关联性不强。新课程标准设置的“文学阅读与创意表达”任务群，围绕“学习主题”“情境任务”统整了原来的学习领域，开展文学教育活动，引导学生感受文学之美，表达自己的独特感受，实现精神成长，整体推进学生审美创造素养的培育。每个学习主题统整了学习情境、学习内容、学习方法、学习资源等要素，形成一张结构化的“做事”清单，将文学阅读与创意表达结合起来，学生的阅读与交流、观察