语文创新：《天文学上的旷世之争》《石钟山记》整合阅读教学设计.docxVIP

语文创新：《天文学上的旷世之争》《石钟山记》整合阅读教学设计 【摘 要】《天文学上的旷世之争》和《石钟山记》分别属于不同的学习任务群，却都传达了古人求真辨伪、求实慎取的精神。基于《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》关于选择性必修的教学要求，本文整合这两篇不同文体文本的阅读方法和情感体验，在具体语言情境中引导学生感受和理解先贤“求真求实”的精神，并由篇及类，探究自然科学论著与文学作品不同的表达方式和写作目的，增强学生的文化理解力。 【关键词】整合阅读，求真求实，《天文学上的旷世之争》，《石钟山记》 一、设计依据 关于选择性必修课程的学习，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）指出，“学习多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”。学生通过了解不同体裁作品的基本特征及主要表现手法，汲取思想、情感和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识。 《天文学上的旷世之争》是统编教材选择性必修下册第四单元的一篇课文，属于“科学与文化论著研习”学习任务群。文章主要以我国古代关于宇宙结构模式各学说的出现时间为线索，梳理各学说论争的经过，并对之进行科学审视和哲学思考。作者在中华文明发展的大背景中评价盖天说与浑天说之间的旷世之争，肯定了古代天文学家对于宇宙结构的学术贡献和科学意义。 《石钟山记》是统编教材选择性必修下册第三单元的一篇课文，属于“中华传统文化经典研习”学习任务群。作为一篇理趣游记，文章通过记叙苏轼探究石钟山得名由来的经过，提出探究事物真相必须“目见耳闻”，切忌主观臆断。如同课后学习提示所说，本文不只是记游，“在登山临水的兴致之中，始终萦绕着求真辨伪的旨趣”，“全文将情趣与理趣融为一体，由小事入，由深理出，其中体现的质疑和求实的精神值得我们学习”。 这两篇文章虽然分别属于不同的学习任务群，各自表达了自然科学领域和人文科学领域的内容，但都传达了古人大胆质疑、重视校验、求真求实、辨伪存真的精神。基于文本主题的相似性和课程标准关于选择性必修的教学要求，本节课通过主题阅读的方式，整合这两篇不同文体文本的阅读方法和情感体验，在具体语言情境中引导学生感受和理解先贤“求真求实”的精神，理解不同文体的表达特点与写作目的，增强文化理解力。 二、学习目标 跨越学习任务群界限的整合教学，能使各任务群的教学价值相互补充，使学生收获更好的学习效果。《天文学上的旷世之争》《石钟山记》虽传达了相近的人文精神，但不同类属的文体和不同风格的表达有着不同的阅读体验。本节课以“如何把握自然科学论著与文学作品不同的表达方式及写作目的”为基本问题，通过整合两类文体的阅读技能，指向更通用的、可迁移的、跨越单元的学科思想方法和核心观念，帮助学生对所学知识产生更系统、更深入的理解。学习目标具体如下： 1. 通过自主探究、合作式学习，梳理《天文学上的旷世之争》的文章脉络，把握关键概念和基本观点，把握《石钟山记》的行文思路与主要内容，完成两篇文章的思维导图；品析语言，把握两篇文章的表达方式和语言风格。 2. 由篇及类，深入探究，理解自然科学论著与文学作品不同的表达方式与写作目的。 3. 整合阅读，阐发拓展，体会两篇文章中古人严谨求实、重视实践的精神，激发对传统文化的热爱和探究真理的热情。 三、学习过程 （一）课前自读，完成学案 1. 自主阅读《天文学上的旷世之争》，完成学习任务。 （1）通读全文，边读边圈画重要概念与观点，提取文中相关信息，完成下列学习任务单。 （2）画出文章的思维导图。 2. 课前学习《石钟山记》，完成学习任务。 （1）熟读课文，对照注释和工具书理解文意，积累重点实词，梳理虚词用法。 （2）厘清写作脉络，画出思维导图。 （3）苏轼探究石钟山命名由来的经历有哪些可贵之处，结合文本内容，分条概括。 （二）导入课堂，激发兴趣 社会生活中，人们因不同观念和想法难以避免地会产生讨论、争辩。所谓“理不辩不明”，在思想论辩交锋的过程中，人们的思路会越来越清晰，认识越来越透彻，越来越接近真相或真理。 今天我们将学习两篇关于中国古代两场“旷世之争”的课文。希望通过这节课的学习，同学们能够在了解这两场论争的基础上，体会古人不断探索问题的勇气，学习他们不懈追求真理的精神。 （三）学习活动一：天上的旷世之争——读《天文学上的旷世之争》 1. 理结构：文章是怎样讲述这场旷世之争的？请用思维导图的形式加以说明。说说这场“旷世之争”给你带来了哪些启发。 要求：结合文本内容，梳理主要概念、行文逻辑，把握作者观点。小组讨论后，投影展示并作说明。 示例： （1）旷世之争的讲述 这场“天上的旷世之争”是指中国天文学史上对宇宙结构的认识，即盖天说与浑天说之间的论争。文章并没有开篇就直接讲二者之争，而是按时间顺序介绍中国古代关