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会计学第2页/共10页第1页/共10页 津守真，1926年生于东京。 现担任御茶水女子大学名誉教授／教育研究者，(世界学前教育组织)日本委员会会长。主要著作有：《婴幼儿精神发育诊断法》 《作为人性现象的保育研究》 《儿童学的起始》 《教育工作的体验和思索》 《自我的萌芽》 《如何看待孩子的世界》 《保育的一天及环境》。第2页/共10页第3页/共10页 这是作者津守真先生置身教育实践的记录。作为一位儿童的研究者，一位心理学者，他在孩子的游戏中看到了人性教育的原型。因此，他来到儿童中，成为一个保育者。书中描述了他与儿童生活在一起的快乐与艰辛的探索，表达了对教育的感悟，充满了对儿童理解的智慧。 这本书也是津守真先生对怎样才能通过游戏教育每一个孩子这个问题多年来的思考和回答。他希望这本书不仅对教育的研究者，而且对有经验的保育者、教育工作的教师和家长们起到参考作用。 价值体现《幼儿工作者的视野》?记录了这位日本著名心理学教授、儿童教育专家毅然放弃大学教授的工作而选择和学前儿童生活12年的工作历程。他真正做到了“将教育和生命凝聚在一起”，从内心里热爱幼儿工作者的生活，真正走进了每一个孩子的内心深处，他认为“不深入到孩子和教师面临的问题中去，只注重恢复表面秩序是不能真正解决问题的”；能够“和孩子们一同生活的成人，不仅生活在自己的世界里，而且也被允许在孩子们的世界里生活，这是一件多么愉快的事情啊！”第3页/共10页第4页/共10页第5页/共10页第4页/共10页文章目录：第一章置身教育实践——保育者的最初两年。第二章寻常日子追寻孩子的思想——保育者的第三四年 第三章让“现在”充实起来——保育者的第五六年:班主任。第四章在教育工作中思考成长——保育者的第七八年 。第五章表现愿望和烦恼的游戏——保育者的第九第十年 。第六章保育者的智慧和身体的惰性——保育者的第十一、十二年 。第七章保育者的视野 。第八章相遇·交往——表现和理解;形成“现在”,观察思考 核心思想内容第5页/共10页第6页/共10页 和孩子们一起生活的成人，不仅生活在自己的世界里，而且也被允许在孩子们的世界里生活，是一件多么愉快的事情啊！??——津守真 列举了大量的实例，很翔实地向我们一一作了描述。 作为教师的他有怎样的心理活动，孩子们又有着怎样的反应，读完会油然地体察到当时的场景，也能很好地去理解作为教育工作者的良苦用心。第7页/共10页第6页/共10页本书的内容观点?： 他深信，“成人这种设身处地的想象绝非妄加解释，而是在和孩子的连续行动中必然产生的人的智慧……孩子身边的成人设身处地考虑孩子行动的深层意义时，就会成为孩子内心世界的回应者。”这是儿童教育的一种至高境界！这是用爱心、耐心、恒心以及深厚的专业功底才能构筑的境界，这是杜绝了喧嚣与浮躁，让教育常态回归原点的境界。? 作为一个幼教工作者，这本书无疑给了我可以打开孩子心门的万能匙。?这本书是津守真在教育学校12年工作历程记录，是他与儿童一起生活的回顾与总结。没有想象中的说教没有通篇的教条主义，有的是满满的对孩子爱意以及对孩子的无尽的思考。 12年来作者和孩子一起奔跑、游戏、生活，在最本真的状态下观察孩子表现出对常人来说难以理解的古怪、偏执、极端行为，凭借高度的专业造诣，融合儿童心理学、发展心理学、社会学、哲学、精神分析学等，去思考、解读孩子行为的意义。 读完这本书得到这样一个启示，作为幼儿工作者要先学会从孩子的角度去观察孩子，理解孩子。“放弃”自己的立场，从孩子的本真中去理解他们，也许这正是教育工作者真正的使命。?“找寻真正自我人生旅程是从幼儿期开始的，这种找寻一直延续到中年期、老年期。不仅个人如此，人与人之间的关系也是如此人总是在追寻真正的关系。在中年期快结束之际，我已经在教育第一线度过了十二年。这一经历使我在孩 子们中间学到了生活的智慧。学前儿童的教育是将“让人成为真正的人” 这样的生活不仅需要身体，更需要高度的智慧。 第8页/共10页第7页/共10页对我启迪和影响第9页/共10页第8页/共10页在孩子成长的道路上，当孩子受到存在感的威胁，不能发挥能动性，相互性受到阻碍，面临自我意识危机的时候，我们要尽全力地在那个时候去帮助那孩子，让面临自我意识危机的孩子找回自我，生活下去，保护他，和他在一起。只有具有这样的育人功能的学校才算是人的共同体。教育是帮助人成长的工作。孩子在和教育者的接触中，能够恢复他自己，满怀自信地继续自己的生活。从外部来看，成长可以说是能力和社会性的成长。但是成长并不是为迎合成人的需要而变化的。我们最应该关心的是，孩子自己主动想做什么，培养孩子的自主性。在与孩子互动的生活中，帮助孩子确立自身的存在感，帮助孩子的行为具有能动性和相互性，帮助孩子形成自我。第9页/共10页第10页