九年级英语：Sad but Beautiful教案.docx

Sad but beautiful教学设计 教学设计： 教学目标: 1.语言知识: 学生能在语境中了解 sense , develop , wounds 等词的意思并尝试运用。 2.语言技能: 学生能够体会定语从句并使用在具体的情境中。 3.学习策略: 在实践中感知并运用“ supporting details ”来支撑“ main idea ”;了解mind map 并在课后介绍其他艺术家时迁移使用。 4.文化意识: 通过了解中国音乐家阿炳生平和欣赏作品提升文化自信; 同时思考“艺术创作融入艺术家的体验, 并激发听众的情感共鸣”这一观点。 5.思维品质: 分析细节提炼概括主旨观点; 通过思考“艺术创作”与“艺术家”之间的联系以及“什么样的音乐能历久弥新”锻炼思维的开放性; 通过对标题的讨论延展思维,多维度理解文本。 教学重难点: 学生能综合运用定语从句表达观点。 教学过程: 教学步骤 教学活动 设计意图 Enjoy a video about Chinese folk music 课前,教师播放一段有关中国民乐的视频 活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，预先感知文本主题。 Free talk Listen and guess 1.教师询问“ Do you know any Chinese musical instruments ? 与课前视频形成自然过渡。 2.教师播放中国民乐片段,学生用含有定语从句的句子猜测是什么乐器。“ I guess the music that I’m listening to is played on _____. 创设情境，让学生感知不同的中国乐器的声音，同时操练定语从句。 Pre-reading 教师播放二泉映月曲目后，询问学生听后的感受，同时根据文本插图询问学生对曲目和阿炳的了解。 Q：What do you know about the music? 由中国民族乐器二胡，引到二泉映月这一音乐作品，注重学生听后的感受，为接下去的阅读做准备。 While-reading Skimming：Read and answer the Qs What’s the passage mainly about? Who wrote the passage? 引导学生略读全文，初步感知文本大意；让学生了解本文作者是外国人这一概念。 Para1: Read and answer the Qs How did the writer feel about the music? What did the writer do after the concert? Why was the writer moved by the music? Find some supporting details. 引导学生从作者角度感受音乐带给作者的冲击。同时跟随作者脚步探索二泉映月背后的故事。 引出supporting details的概念及作用。 Para2: 根据时间顺序，引导学生整理出阿炳的生平，并用一个词总结阿炳的生平。 Abing lived a very ______ life. 思考： Q: What kind of person is able to write great music? A: The person who _______ is able to write great music. 学生通过时间线，了解阿炳生平，感受他跌宕起伏的一生。并思考怎样的人可以写出如此好的音乐，操练定语从句。引导学生思考艺术作品与艺术创作者之间的联系。 Para3: Read and answer Q: What did the writer find about the music? A: Abing’s musical skills made him very popular. 学生通过寻找相关细节信息归纳段落大意。 学生感受阿炳在音乐方面的成就，加深对阿炳本人以及他的音乐的了解。 教师引导学生跟着《二泉映月》的音乐，自主有感情地朗读课文。 2．教师引导学生理解标题。 给学生充足的时间感受文本，加深理解。 给出学生几个简单句，让学生从文本中找出类似的句子 感受文本中的语言之美。 Post-reading Further thinking： Q: What kind of music can be popular all the time? A: The music that ______ can be popular all the time. 探讨音乐审美，加深文化自信。操练定语从句。 Homework Must do: 1. Listen and repeat after the tape.