原始物理问题.pptxVIP

会计学; 一.概况 二.已做的工作 三.表征理论 四.测验工具 五.双峰分布 六.最新的进展 七.原始物理问题解决的案例 八.解决原始问题的思维过程研究; 一．概况;一个值得所有物理教师深思的问题 我们培养的学生到底是什么样的学生？ 我们是否要反思我们的物理教学？ ;来自台湾的清华大学工程物理系教授程曜有感于在清华大学讲课的体会，在《新华每日电讯》上发表文章： 这些清华的大学生，像是只会考试的文盲，除了考试，他们不会推理，不敢提问，不愿动手。课本里没有的他们不会，他们不会将上课的知识应用到日常生活中，因为这些知识只是用来考试的。;杨振宁： 我国物理教育的有效性如何？杨振宁教授认为，“中国过去几十年念物理的养成了念死书的习惯。整个社会环境，家长的态度，报纸的宣传都一贯向这个方向引导。其结果是培养了许多非常努力，训练得很好，知识非常扎实的学生，可是他们的知识是片面的，而且倾向于向死的方向走。这是很有害的。” ; 为什么中国学物理的学生都养成了念死书的习惯？杨振宁教授分别从教学方法和学习方法两个方面进行了深入分析。; 对于我国学生学习物理的方法，杨振宁教授同样提出了尖锐的批评。“美国学物理的方法与中国学物理的方法不一样。中国学物理的方法是演绎法，先有许多定理，然后进行推演，美国对物理的了解是从现象出发，倒过来的，物理定理是从现象归纳出来的，是归纳法。演绎法是学考试的人用的方法，归纳法是做学问用的办法。” ; 出现这种现象的原因何在？杨振宁教授认为，“很多学生在物理学习中形成一种印象，以为物理学就是一些演算。演算是物理学的一部分，但不是最重要的部分，物理学最重要的部分是与现象有关的。绝大部分物理学是从现象中来的，现象是物理学的根源。一个人不与现象接触不一定不能做重要的工作，但是他容易误入形式主义的歧途；他对物理学的了解不会是切中要害的。” 可谓单刀直入，切中要害。; 从杨振宁教授的基本思想出发??我们认为：在物理教育中，与演算对应的具有可操作性的物理教育方式是物理习题教学，而与物理现象对应的具有可操作性的物理教育方式则应当是原始物理问题教学。简言之，解决我国物理教育低效能的根本措施就是要在物理教育中打破习题教学一统天下的传统局面，通过引进原始物理问题来逐步与物理习题相结合，从而达到提高物理教育效能的目的。;赵凯华认为： 在我们的教学中，同一问题，既可以把原始的物理问题提交给学生，也可以由教师把物理问题分解或抽象成一定的数学模型后再提交给学生。习惯于解后一类问题的学生，在遇到前一类问题时，往往会不知所措。 ;赵凯华还说： 学习物理，不做习题是不行的。但做习题不在于多，而在于精。 ;物理教育的现状： 着眼于推演，落脚于习题，物理教育与物理现象相脱离，物理教育效能不高。 ;原始物理问题的定义;物理习题的定义;一个基本观点;杨振宁的观点：物理学的根源是物理现象 爱因斯坦科学思维过程理论：科学思维的开始和终结都是超逻辑（直觉）思维，只有中间过程是逻辑思维 教育生态学：强调在真实、自然情境中研究教育规律以及学生的心理活动规律，强调提高教育活动的可应用性和普遍适用性，建立合理的教育生态环境，提高教育的效益，促进人才迅速成长和发展。 ; 爱因斯坦的科学思维过程理论认为，科学思维的开始和终结都是超逻辑（直觉）思维，只有中间过程是逻辑思维。我们认为，习题教学“掐头去尾烧中段”，没有给学生提供真实的问题情境，只侧重了演算环节和推导环节，缺少了问题的始末两个环节，直接导致了科学思维开始和终结直觉思维的缺失。; 教育生态学：;典型的原始问题：有人认为婴儿有成人抱着坐在汽车里很安全，现在请你估计一下，在很短时间的撞车中，需要多大的力才能抱住婴儿？;原始物理问题与习题的区别;原始物理问题;; 设自行车和人的重力为mg，合重心到地面的距离为l，支持力为N，摩擦力为f，转弯时速度为v，转弯半径为R，则有：;1）是对现象的描述，没有对现象作任何程度的抽象； 2）基本是文字的描述，通常没有任何己知条件，其中隐含的变 量、常量等需要学生自己去设置； 3）没有任何示意图，解决问题所需要的图像需要学生自己画出； 4）对学生来说不是常规的，不能靠简单的模仿来解决； 5）来自真实生活情境； 6）具有趣味和魅力，能引起学生的思考和向学生提出智力挑战； 7）不一定有唯一的答案，各种不同水平的学生都可以由浅入深 地作出回答； 8）解决它