幼儿园：读《游戏 学习 发展》.doc

读《游戏 学习 发展》 陶行知先生曾说过：游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿进行教育的手段之一。他特别重视生活教育的作用，把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。自主性游戏，就能让幼儿在玩中乐，玩中学习，通过玩再现生活。自主性游戏可以满足孩子们长大的愿望，做一些大人能做的事。在游戏中，孩子们可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的游戏活动，在平等、自由、轻松和愉快的学习环境里，找到他们学习的最佳途径。幼儿教育离不开陶行知教育思想的指引，我们作为一个教育工作者，应该给陶行知教育思想以新的内涵，这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特有作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。 出于对幼儿自主游戏的认同和认识，笔者在一次次观察和参与幼儿的自主游戏中发现了许多有启发、有意义的幼儿教育思想，并且影响着后续自主游戏的开展，促进自主游戏质量和效益的不断提升。其中真谛之一就是自主游戏首先要有“意思”，幼儿为之入迷，然后在教师的引导下转化为“意识”，达到教育的目的。 01.先要有“意思”才会有“意识” 幼儿自主游戏的“意思”源于一次户外活动。出于“安全第一”考虑，每次户外活动教师总会再三叮嘱不能如何如何。由于晨间活动孩子们是陆续到来，因此对于这样的活动教师只能免去前奏，直接让孩子们自主活动。这样的自主游戏常常会有许多意外。 印象深刻的一次是“解救羊角球行动”。小虎把羊角球当成了篮球投向了篮球架，结果套住了下不来。小虎来找笔者帮忙，笔者没有马上同意，而是询问：“你为什么会请我帮忙？”“因为你比较高，你伸手就可以拿到啊!”小虎很肯定地回答。看来孩子目测笔者是可以轻易做到的。孩子把球抛过来，笔者该怎么办？游戏才开始，时机远未到，还不能出手。笔者想好好观察，游戏才拉开序幕呢。笔者一边走开，一边把球抛还孩子“你们想想办法啊”。于是，其他孩子就开始了“解救羊角球”行动。有拿足球从下往上抛的，有拿羊角球由上往下砸的，有拿圆锥形玩具从下往上顶的，有拿棍子由下往上捅的。眼看羊角球滚来滚去就是下不来，站在一旁观察了许久的明明快步跑过去，在蓝球架下踮起脚尖举起双手一拉轻松地把羊角球拉了下来。看到这一幕孩子们不约而同哈哈大笑起来，紧接着他们爱上了这个特别的“投篮”游戏，一次又一次地把羊角球有意识地往上投，不厌其烦地解救着羊角球。小虎得意地告诉笔者：“这样玩才有意思嘛！”一语惊醒梦中人，顿时让笔者明白了孩子们的游戏——先要有“意思”才会有“意识”！也就是通常说的先感兴趣才会想方设法继续玩。先要有“意思”，这是自主游戏的前提。有“意思”表现在对幼儿具有趣味性，趣味在于有“意思”的玩物，有“意思”的玩伴，有“意思”的玩法，有“意思”的结果，然后才产生“意识”，达到增进合作意识、语言沟通能力、动手能力和身心愉悦等有“意识”的目的。这是自主游戏的目的或落脚点。 02.幼儿有“意思”教师有“意识” 《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”[1]教师在幼儿自主游戏中的支持作用，就是一种“意识”作用，是通过一双慧眼更是“慧脑”观察发现幼儿感兴趣的事物，支持和鼓励幼儿开展自主游戏。 如果说幼儿自主游戏需要有“意思”才能“热火朝天”持续开展起来。那么，自主游戏活动能够持续、健康、有意义地发展，就需要教师“意识”作用了。区域游戏活动“架子鼓的诞生”就是一个这样的例子。低结构材料区几个男孩争先恐后地搬起了奶粉罐，手里还拿着长长的塑料管。其中乐乐和东东争执不休，你拆我的，我拿你的。眼看就要“打”起来了，笔者起身想要帮忙，却杀出个洋洋。“你们是想打架子鼓吗？这个我最厉害了，真的!”洋洋说完，拿了东东手上的管子想要大显身手一番，却又看了看成堆的罐子觉得不对。“打架子鼓不用这么多罐子的，架子鼓一个、军鼓一个、镲一个，对了还有脚鼓，你没有脚鼓吗？”洋洋看来是架子鼓的行家。“小罐子可以吗？”东东似乎很赞同洋洋的建议。洋洋很肯定地说：“当然可以!”东东立即找来两个牛奶罐子。明明也很有兴趣地走过来。“你来得正好，你站那给我打节奏。”洋洋要求明明站在他的正前方打节奏。“怎么打啊？”明明问到。“这样两个棍子交叉敲!”洋洋示范完，打量了下满堆的罐子：“架子鼓是要架起来的，这哪里是架子鼓啊？”但是却无一人搭理他，都急于敲打玩耍，洋洋急得直跺脚。笔者在一旁观察良久，一直等着机会，再最需要时出手解围。是时候了，笔者装出一副很惊讶的样子问：“为什么要架起来啊？”“因为架起来才会发出好听的声音啊!”洋洋解释道。“你如果把这个秘密告诉他们，他们一定会同意你的做法，这样就可以大家一起想办法解决啦!”在笔者的鼓励下他耐心地和同伴解释，小伙伴们纷纷想办法把“鼓”架起来，洋洋满意地坐下演奏。小伙伴