学前儿童游戏课件01学前儿童游戏概述.pptxVIP

第一章 学前儿童游戏概述第一节学前儿童游戏的本质和特点什么是游戏，这一直是许多研究者探讨的问题，并且形成了不同的游戏理论学派。幼儿游戏范围广泛，各种游戏在难易程度、动静的性质和所用材料等方面的不同，使得游戏具有灵活多变的性质。教师对幼儿（学前儿童又称幼儿。一、什么是学前儿童游戏英语中与游戏相关的单词有“game”和“play”。其中“game”一词多指有规则的竞技活动，与汉语中的“博弈”等词相仿；而“play”与“playing”有“玩”和“游戏”的含义，与现代汉语中的“游戏”一词意义相同。在我国，“游戏”一词早在战国时期的历史文献中就已出现，其意义的渊源是古汉语中的“遊”“遨”“嬉”等词，与现代汉语中“玩”“玩耍”“嬉戏”等词语的含义极为相似。根据我国学前儿童游戏的研究成果和相关理论，我们可把学前儿童游戏定义为：学前儿童游戏是符合幼儿身心发展要求的、快乐而自主的实践活动，是幼儿反映现实生活的主要活动，也是幼儿特有的学习方式。二、学前儿童游戏与成人游戏的区别二、学前儿童游戏与成人游戏的区别二、学前儿童游戏与成人游戏的区别三、学前儿童游戏的基本特点（一）自主自愿性“为游戏而游戏”，这是幼儿游戏与成人游戏和其他一切具在功利目的的游戏最为显著的区别。幼儿游戏是一种无拘无束的活动，没有外在的强迫，也没有外加的目的，是幼儿根据自己的需要和愿望，按照自己的体力和能力进行选择的自愿自主活动。从现实生活中我们可以看到，幼儿每天都在自发地进行游戏。例如，他们看到滑梯就会去玩滑梯，看到沙堆就会去垒筑城堡。他们还会自愿地结伴一起进行游戏，而不需要其他人在旁边组织与督促。成人不能以自己的意愿对幼儿加以干涉和强求，因为处于被动状态的游戏，幼儿不仅体会不到快乐，也不能从中获得有益的东西。当然，由于幼儿身心发展的特点与环境条件的限制，完全出于自愿的游戏活动是比较少的，幼儿在游戏过程中或多或少地都要受到家长、老师的“干涉”或同伴的影响。如果这些要求和影响是良性而有益的，且被幼儿所接受的，则易于转变为幼儿自己的愿望和动机，依然不会破坏游戏的自愿性本质特征，而且还能最大限度地发掘幼儿的潜力，使他们感受到游戏的快乐，从而促进他们的健康发展。三、学前儿童游戏的基本特点（二）愉悦性在游戏中，幼儿是快乐的、享受的、完全无负担的。因为在游戏过程中，幼儿没有强制的目标，这减轻了为达到目标而产生的紧张感和局促情绪，使幼儿没有心理负担地去游戏，自发的行为往往是愉悦的；游戏符合幼儿身心发展的需要，让幼儿感到满足与快乐；游戏中的幼儿自娱自乐，以不断重复的方式将有趣的情节保持下去，他们能控制所处的环境，甚至能根据需要去改造环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。此外，游戏中的幼儿全身心地投入，处于最佳、最自然、最轻松的身心状态，从而可以产生极大的快乐。三、学前儿童游戏的基本特点幼儿游戏是现实生活与想象活动的结合，是通过“假装”再现幼儿心目中的现实，是一种愿望和要求的满足，也是一种获得愉快的手段。正如罗素所说：“热爱游戏是幼小动物——不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。对于幼儿来说，这种爱好是与通过装扮而带来的无穷乐趣形影相随的。游戏与装扮在幼儿时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。”幼儿在游戏中的“装扮”并不是机械的模仿，而是加入了想象活动和创造力、用新的动作方式的重新表现。在游戏中，幼儿不受环境和时间的限制，可以把日常生活暂时抛弃，通过想象，创造虚构的、不真实的新情景。他们在游戏中“以物代物，一物多用”，如把扫帚当马、把椅子当汽车等；也可以在游戏中扮演他们在真实生活中不可能充当的各种人物，如爸爸妈妈、医生、警察等；还可以装扮成各种动物等。（三）虚构性第二节学前儿童游戏的分类及作用游戏的分类是研究者依据某种理论假设或标准，对可观察到的游戏行为所做的理论分析与解释。儿童游戏多种多样、灵活多变，所以它的分类方法也不尽一致。一、学前儿童游戏的分类一、学前儿童游戏的分类（一）学前儿童游戏的认知分类从儿童认知能力发展水平的角度对游戏进行分类，皮亚杰是首创者之一。他提出，游戏内容是随着儿童认知能力的发展而逐步发生变化的，在认知能力发展的不同阶段，儿童进行游戏的类型有所不同。由此，皮亚杰将儿童游戏划分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏四大类。一、学前儿童游戏的分类（二）学前儿童游戏的社会性分类美国教育家帕顿（Parten）通过对儿童游戏的社会性发展进行研究发现，儿童之间的社会性互动会随着年龄的增长而增加，于是他将2～6岁的儿童游戏划分为下面六种类型。实际上，在这6种游戏行为中，只有后4种属于真正的游戏行为。所以，后来的研究者再按照这种方法对游戏进行分类时，只将游戏分为单独游戏、平行游戏、联合游戏与合作游戏4种。其中，由于前