小组合作学习教学模式学习.pptxVIP

会计学第1页/共64页一、小组合作学习的特征： 以教学目标为导向；以异质小组为基本组织形式；以教学各动态因素的互动合作为动力资源；以团体成绩为奖励依据； 一种教学活动和策略体系。被誉为： 近十几年最重要和最成功的教学改革。 第2页/共64页1、新理念： “为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”加德纳认为： 虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点； 第3页/共64页2、新构想： “变教室为学室，变教师为导师， 变有效为高效”皮亚杰认为： 知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。 二、什么时候适合小组合作学习第4页/共64页①学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识?②重难点知识③学生或者老师提出的有探讨价值的问题④学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大时⑤进行知识总结或者探索知识规律时⑥在解答开放性问题时第5页/共64页三、合作学习的形式：同质互学、异质帮学、组内合学、组间赛学1、独学是基础，合学是常态，群学是升华。独学：（1）裸学---只看教材独立学习（2）助学（参考工具书）（3）记学（尝试完成练习题）（4）量学（测试学习效果）。第6页/共64页　四、小组合作学习的组长角色　 ①活动中的组织者 作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。 ②合作中的学习者 组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。 ③老师活动中的协助者 组长有时还应是“小先生”的角色。 组长的组织活动可以大致分为三类：一是控制性行为：分工、约束、督促；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。第7页/共64页　组内分工明确，责任到人　 在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。 如： 记录员、检查员 、纠错员 、总结报告员 、联络员 等。 也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。 第8页/共64页 小组讨论、交流的问题设计与组织管理 　 讨论、交流应该是教师在课前的备课中预设的。 （1）讨论、交流设在“重点”处 。 （2）讨论、交流设在“难点”处 。 （3）讨论、交流设在“疑点”处 。 五、课堂上学生展示原则：第9页/共64页三展三不展： 三声三大：展弱不展强； 课堂上有掌声展错不展对； 口号声展小不展大； 辩论声展示时学生要： 大方、大胆、大气。三学三展：独学、对学、群学。个展、组展、班展。四点：课前点燃、课中点拨、课后点评、小结点化。第10页/共64页六、运用小组合作学习中遇到的八大问题及对策 ： 不少教师在实施小组合作学习的操作过程中由于缺乏对合作学习精神实质的准确把握，实施过程呈现表面化、形式化、跟风化，从而在教学实践中出现了偏差，影响了学习质量，削弱了教师开展合作教学的积极性。 第11页/共64页误区之一问题选择不当、讨论次数过多。 第12页/共64页误区之一：对策小组合作学习的问题要注意“五性”：1、针对性；2、启发性；3、趣味性；4、开放性；5、探索性. 一节课中合作学习的次数也不易过多，1～2次为易。次数太多，讨论的主题就会分散，每次讨论也只能蜻蜓点水、流于形式。第13页/共64页误区之二小组合作学习要求不明确。 第14页/共64页误区之二：对策 1、告知学生课堂学习目标。 告诉学生他们学会什么，他们必 须掌握什么。，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序； 2、将新信息与学生已有知识经验联 系起来。为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。?第15页/共64页误区之三 教学中合作学习时，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。不能按分工的角色行事，学优生你一句我一句，各自抢着说. 第16页/共64页对策误区之三： 要开展有效的小组合作学习，小组成员要合理分工，做到各司其职，各付其责、各尽其能。只有当学生明了自身的职责，才能顺利地开展合作学习。第17页/共64页误区之三：对策 培养小组长要注意以下几点： 首先要加强对小组长的思想教育，培养小组长的责任心，要像对待自己的学习一样尽心尽力地对待每位组员的学习。 其次，要对组长进行管理方法的培训。每周召开一次小组长会，会议内容是：（1）了解每个小组各方面的情况；（2）征求各小组长的意见；（3）各小组长互相交流管理经验和办法。第18页/共64页误区之三：对策小组长：计时员： 记录员：噪音控制员： 汇报员：评分员： 第19页/共64页误区之四：课堂一放就乱。在小组讨论过程中，有的认真研究，有