PBL教学法在口腔解剖生理教学中的实践（临床医学论文资料）.doc

PBL教学法在口腔解剖生理教学中的实践（临床医学论文资料） 文档信息 ： 文档作为关于“医学心理学”中“口腔科学”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5333字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o "1-9" \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：PBL教学法在口腔解剖生理教学中的实践 2 1“PBL教学模式”设计与方法 2 1.1设计问题 2 1.2设置课程形式 3 1.3教学过程 3 2.3效果观察 3 2.结果 3 2.1满意度结果 3 2.2测试结果 4 3.讨论 4 3.1传统教学的不足之处 4 3.2PBL教学法突破了传统教学的主体 4 3.3PBL教学法的不足之处 5 4结论 5 文2：演示教学法在生理教学中的应用 5 1 利用模型演示 6 2 利用标本、实验演示 7 3 利用多媒体课件演示 7 4 利用静态、动态挂图进行演示 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 正文 PBL教学法在口腔解剖生理教学中的实践（临床医学论文资料） 文1：PBL教学法在口腔解剖生理教学中的实践 所谓“PBL教学法”（problem-basedlearning模式），指的是将问题作为主要导向的教学模式，它是在现实世界基础之上，将学生作为教育教学的中心部分，同时也是在西方国家处于主流地位的一种教学模式[1]。从1986年上海市第二医科大学以及西安医科大将其引入到了我国的医学教育模式当中之后，我国很多医学院校均开始尝试并探讨这种教学模式，而且也获得了比较完善的研究成果[2]。在本文当中，将针对PBL教学法于我国口腔解剖生理学的教学过程当中的实际应用展开研究和分析，以期能够寻找合适的生理学教学模式发展途径。 1“PBL教学模式”设计与方法 1.1设计问题 在实施PBL教学模式之前，对授课老师统一进行集体备课，在设计问题的过程当中严格的遵守教学大纲以及学科的结构情况，充分把握教学内容的发展性、客观性以及多发性等；老师相互提出问题，并进行讨论，最后以从浅到深、从简到难、理论联系临床病例的顺序来完成问题设计，如：上颌中切牙的雕刻设计、中切牙形态的生理意义等。 1.2设置课程形式 使用先提出问题、后学生自学，再进行分组讨论的方式，要求学生们分成三次完成教学任务，本研究中以我校14级口腔专业1班60名同学为对象，将其分成6个小组，3组作为PBL教学组，3组作为传统教学实验对照组。 1.3教学过程 择取前牙的牙体解剖这一章节，提出设计的问题，要求各个小组成员认真地阅读相关的资料，同时结合自身的知识（包括已经了解的解剖知识以及其他的知识内容），展开系统的整理和归纳，总结相关学习问题。老师帮助学生们做一些正确的引导，比如提出学习的方法，查资料的方法，思考的方法等。学生可以借助多种途径（例如图书馆以及信息网络、教科书、参考资料等）来进行资料的学习和思考，给课堂讨论工作提供全面的前期准备。随后，在老师的帮助和指引之下，各个小组的成员结合掌握的新知识展开全面的讨论，同时提出自己的疑问，将讨论成果进行汇总和完善，最后老师进行总结和归纳，纠正学生们的错误，并解决学生们在学习的过程当中遗漏掉的一些问题，或者根据讨论结果提出深入的、举一反三的问题。 2.3效果观察 在对PBL教学组与传统教学组。在相同时间的教学完毕之后，使用问卷对学生们进行调查，并且进行成绩考核测试。对结果进行统计和分析。 2.结果 2.1满意度结果 传统教学组有85%的同学表达了对于传统教学模式的不满，PBL教学组有75%以上的学生认为PBL模式更适合他们的学习；有20%左右的学生表示不适应PBL模式的教学方式。 2.2测试结果 PBL教学组及格率83.3%，而传统教学组及格率在52.3%。P<0.05，成绩在及格率上有统计学意义，PBL教学组在及格率上优于传统教学组。具体数据参照下表（表1） 3.讨论 3.1传统教学的不足之处 口腔解剖生理学的知识量大内容非常繁复，且知识非常枯燥，导致很多同学都不喜欢，学习效果不佳[3]。长期以来口腔解剖生理学这门课程所选择的模式就是将老师放在课堂的中心位置上，同时将讲课作为中心，使用了大班灌输式的教学方式，进而形成了很多问题，比方说学生在学习过程当中缺少主动积极性，缺少学习热情，不会主动参与到学习的过程当中，在学习意识上也的缺少自主性；其次，教学的内容单调且乏味，无法吸引学生们的兴趣，解剖生理学和其他的学科彼此脱节，学生在教学的过程中没有整体思维的能力。 3.2PBL教学法突破了传统教学的主体 “PBL教学模式”是以学生为主体，以问