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如何在教学中运用新课程标准 一、新课程标准下我们期待的课堂教学 当前，我们生物学教育课程改革正以其崭新的教育理念撞击着传统教育的方方面面。在这场围绕课程改 革而展开的基础教育深刻变革中，无疑，课堂是主战场，因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教 材，最终都要落实到课堂上，体现在课堂教学方式和教师教学行为上。新一轮的基础教育课程改革需要 课堂教学有一个质的变化。 首先，表现在教学目标上所具有的明确的发展取向和发展价值以及课堂教学目标多元化的特点。在课堂 教学目标价值取向上，从过去强调“双基”到现代课堂教学目标多种价值取向并存。从“学会生存”、“学会 关心”到“学会发展”，这正是在观念层面上的一个超越。 其次，在教学内容的设计上，克服旧的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生 经验的联系，强调实际应用，加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。 第三，在课堂教学进程安排上，在以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动 ——体验——表现”这一新进程。现代教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、 探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。 第四，在教学策略与方法的选择上，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动 地、富有个性化地学习。 据我观察和了解，目前在教学实践中主要存在的误解是，将发挥学生主体性等同于“满堂问”，盲目追求 课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析。也就是说，没有区分学生 的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。学生的学习能动性主要表现在：一是 受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性； 二是受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观制约，学生对外部信息进行内部加工的自主 性、创造性。因此说，只有真正发挥了学生的自主性、主动性和创造性，才算真正发挥了学生的主体 性。 我在听课中，有这样一种感受，老师在课堂教学中试图构建“以学生为中心”的教学过程，但又常常被头 脑中的“教案”所束缚，如何看待老师这种想放又放不开的矛盾状态？ 对这种观念与行为相悖——观念上认识到课堂教学要以学生发展为目的，要放手让学生自己去探索和发 现，让学生经历知识发生发展的全过程，但教学行为上往往仍是由教师控制和设计，表现出教师很强的 控制欲。究其原因是多方面的，既有观念层面问题，也有对教材、对学生学习情况的把握问题，还有对 教学评估结果的担心。因此，我们要以宽容态度，允许教师通过积极参与课改，积极尝试与实践，不断 反思，不断体会，从而不断提升自己的教育教学能力。 二、新课程标准下在生物学教学中培养学生的自学能力 生物学新课程标准明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取 和运用生物学知识的自学能力。在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会 学。然而，在当前中学生物学教学中，培养学生自学能力不是被忽视就是束手无策。那么，如何在生物 学教学中培养学生的自学能力呢？下面就把我在这方面的一些探索介绍如下，以抛砖引玉。 1.掌握方法，增强自学效果 自学的主要形式是阅读。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式，不论哪种形式阅 读，教师都必须在方法上给予正确指导，才能收到良好的自学效果。 预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。为了提高预习阅读的有效性，我都是先拟好预习提 纲，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难。如第四章第三节“输送血液的 泵——心脏”一课中，我设计下列预习提纲：1人体中心脏的位置？2心脏是如何搏动的？3心脏有几个腔 组成？4心脏壁主要是由什么组织构成？5心脏壁的厚薄来看，心房与心室有什么不同？左心室与右心室 又有什么不同？5心脏四个腔之间的关系是怎么样的？6心房与心室之间、心室与动脉之间有什么特殊的 结构？这些结构有什么作用？阅读提纲要力求启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣 和欲望。我指导学生在预习阅读中，要先根据预习提纲纵览全文，了解梗概。然后再精读细读，对课文 中的重点和难点用笔圈点勾画，并运用批注法在课文空白处批注提纲要点和感想，做到重点落实。 课中阅读是教师随教学进程提出问题让学生阅读一个或几个重点的相关段落。为了使学生对所阅读的重 点段落做到字斟句酌，我常变换形式提出问题让学生阅读思考。如阅读消化和吸收一节中提出这样的问 题1口腔中牙齿、舌、唾液腺的作用？2咽是什么的共同通道？3、食道能否消化食物？胃有哪些特点适 合消化食物？小肠为什么是消