很多学生课堂上完全“不思考”？5个方法告诉你怎么办.pdfVIP

很很多多学学⽣⽣课课堂堂上上完完全全“不不思思考考”？？5个个⽅⽅法法告告诉诉你你怎怎么么办办 怎样的成长才是学习给予学⽣的“ ”成长呢？不仅仅是知识的累积，也不仅 仅是某项或者某些学科能⼒的提升，更重要的，其实是运⽤所获得的知识发现问 题、解决问题的能⼒。 这些能⼒的强弱在很⼤程度上和学⽣的思维⼒有关，那么，教学中我们要关 注那些要素，如何操作，才能达到这⼀⽬的呢？我想，可以从以下⼏个⽅⾯来思 考。 01 学习,更具有情境性 我们在教学中常常发现，很多孩⼦在学习中完全处于不思考的状态，甚⾄是 长久处于这种状态。为什么会这样呢？ 我想，⼀是因为思考是⼀件⾟苦的事，⼆是因为学习是⼀件⼗分枯燥的事， 那些由⽂字、数字、各种符号组合⽽成的学习内容，没有⾊彩和声⾳的诱惑，也 没有动态的画⾯吸引，还不是熟悉的⽣活，对其感兴趣⼗分不易，所以⼗来岁的 孩⼦倦于思考也是有情可原的事情了。 对此我最常⽤的⽅法是让学⽣从图⽚或者影视资料中观看和学习内容相关的 图画或者影像。 ⽐如，我们教苏教版四年级 《雾凇》⼀课时，为了帮助学⽣理解雾凇的形成 过程及美丽的样态——“渐渐地，灯光、树影模糊了。这蒸腾的雾⽓，慢慢地， 轻轻地，⼀层⼜⼀层地给松针、柳枝镀上了⽩银。最初像银线，逐渐变成银条， 最后⼗⾥长堤上全都是银松雪柳了。”教学中为学⽣呈现的图⽚、影像以及孩⼦ 们⽣活中的见闻交流等都是学习情境的创造。这⼀⽅法被⼤家⼴泛认可并使⽤。 除此之外，还有什么⽅法么？有！ ⽐如，把交流的话题放在⼀个虚拟的环境⾥进⾏。于永正⽼师教古诗 《草》，在背诵环节⾃⼰扮演⼀个⽿背的⽼奶奶，让孩⼦们把古诗背准确；同样 是教学这⾸诗，黄亢美⽼师让学⽣⾃⼰做⼩草，演⽰冬天藏在地下，春天发芽， 夏天茂盛，秋天枯萎的过程等等，都是把学习置于⼀种情境中。当然，⾼年级的 学习情境可以是虚拟的，让孩⼦们在⼼中建构即可，诸如“假如你是……你 会……”“如果这件事就发⽣在你⾝边，你会……”等等的语⾔形式都是为学⽣创造 学习的情境。关键是，在这样的情景中，学⽣的学习状态会发⽣很⼤的变化，主 动说、说得好的概率⼤⼤增加。 情境的魅⼒就在于有了画⾯的还原，⽂字就鲜活了；有了⽂字的描述，画⾯ 更多了⽂学的美好；有了⽣活的介⼊，陌⽣就变得熟悉很多；有了设⾝处地，就 有了感同⾝受。当画⾯、⽣活、情感和⽂字结合在⼀起，在学⽣脑海中交融的时 候，思考就会被点燃、被激活。当表达变成不可遏制的欲望之时，学⽣的思维就 在悄悄地向深处延伸。 02 思维清晰可见 在学科学习中，把思维图⽰化的⽅法有很多，⽐如学习中的思维导图、概念 图、学科鱼⾻图等等，都是能够很好地呈现思维过程的⽅法。 他们共同的特点都是把零散的知识、概念等看似没有直接关联的变成⼀个⽀ 架，把点状的、线状的零散的知识梳理在⼀个系统之中，让其变成⽹状的知识结 构，或者形成⼀个跨层级的复合型概念⽹络。 ⽽梳理图⽰的过程是⼤脑对知识进⾏再加⼯、找到其内在联系的过程，这⼀ 过程是更严谨、更科学、更深⼊的思维过程。 事实证明，有这样的思维过程打底，再配合上清晰明确的图⽰，学⽣的理 解、记忆、知识加⼯能⼒和运⽤知识解决问题的能⼒都有显著的提升。 《⼀颗遗失的扣⼦》是⼀个童话故事，有⼀定的长度和难度，对于⼀年级的 孩⼦来说，读懂并记忆⽽且能完整讲下来实属不易，⽼师在教学中帮助学⽣梳理 了⼀个鱼⾻图，⽂章的框架结构和内部所蕴含的思维和逻辑清晰的、简明的呈现 在眼前。 学⽣依靠图⽰抓住它们⾛过的路线——“⼤草地”“树林⾥”“⼩河边”和“家”，结 合在不同地点找到的扣⼦的特点——“⿊⾊”“两个洞”“⼩的”“⽅的”“薄的”，完整地、 准确地讲述了这个故事。 对于中、⾼年级的孩⼦来说，在学习⼀篇课⽂前，如果能通过⾃⼰的阅读理 解抓住⽂章的核⼼内容梳理出⼀个思维导图，就是在经历⼀个了不起的学习过 程。从⽂字中抽象出形象具体的图形，让思维变得可以看到，甚⾄可以触摸。