PCK视域下新媒体赋能幼儿美术活动的应用研究(1).pdfVIP

“PCK”视域下新媒体赋能幼儿美术活动的应 用研究 作者：匡明霞 来源：《科教导刊》2021 年第33 期 摘要本文基于“PCK”理论，探索了新媒体技术环境下幼儿美术活动中教师“领域知识 （PCK）专业提升策略”，并通过案例分享了如何借助新媒体技术进行新型师幼互动，追随幼 儿的经验，挖掘游戏化、生活化、自然化的创意美术活动课程，帮助幼儿获取美术核心经验 的。 关键词新媒体技术;幼儿美育核心经验;领域知识“PCK” 中图分类号：G612 文献标识码：A DOI ：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.042 Application Research of Childrens Art Activities Based on New Media from PCK KUANG Mingxia （The Second Kindergarten of Yangzhong City， Yangzhong ， Jiangsu 212200） Abstract Based on PCK theory， this paper explores teachers professional promotion strategies of Pedagogical Content Knowledge （PCK） in childrens art activities under the environment of new media technology， and shares through cases how to carry out new teacher-child interaction with the help of new media technology， follows childrens experience， explores game oriented ， life oriented and natural creative art activity courses， and helps children acquire the core experience of art. Keywords new media technology; core experience of childrens art education; Pedagogical Content Knowledge （PCK） 信息化及人工智能以迅雷不及掩耳之勢瞬间融入幼儿园的教育教学及管理中，来不及思考 就已用上。因而就出现为了用而用的现象，并没有真正明白新媒体技术在教育教学中的应用意 义及教育价值。幼儿园美术领域尤为突出，新媒体技术应用往往是传统教学活动模式换了一个 呈现方式，是传统教学工具的形式替换。那如何利用新媒体技术突破传统的幼儿美术活动中师 幼互动模式，赋能教师提升幼儿美术学科的“PCK”水平，帮助幼儿更好地去“感受美、欣赏 美、表现美、创造美”[1]呢？我们做了一些实践探索。 1 理念鹰架 “PCK”是“领域教学知识”的简称，最早是美国舒尔曼提出的教学过程中特有的知识，它是 教师学科知识和教学法的整合。[2]华东师范大学陈杰琦等教授从操作的角度将“领域教学知识 （PCK）”定义为三个维度的有机结合：教什么——教学内容知识，怎样教——教学方法知 识，以及教谁——教育对象知识[3]这为我们一线教师深入理解幼儿美育“教与学”的过程提供了 帮助。 基于“领域教学知识”理论，我们利用各类新媒体技术，与儿童同视角去观察自然和世界， 发现他们的兴趣及需要，从而更准确地发现我们的教育对象的“最近发展区”，探寻适宜的幼儿 美术教育教学方法和策略（图1）。 图1 2 实践策略 幼儿园美术教育教学活动中应用的新媒体主要有：交互式电子教学设备类、数字化学习终 端类、人工智能编程类、在线课堂类、互联网+二维码识别、自媒体、融媒体的综合应用等。 2.1 新媒体赋能教育资源建构——提升教师的美术学科知识 “PCK”的第一维度“学科知识——教什么。”这里不是一味强调学科知识，即要关注“发展 适应性教育”即他们的发展阶段以及先前经验准备，[4]来确定教什么。 2.1.1 “互联网+教育”大平台——提升教师资源筛选能力 互联网时代各种信息资源免费的、付费的都云集小小荧屏，轻轻点击就能为我所有。例如 找寻幼儿水墨画学习内容。我们利用“互联搜索功能”设计搜索关