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《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》语文要素解读及教学设计 江苏省江阴市晨光实验小学 晓 飞 DOI:10.164 12/j .cnki.1001-8476.2020.04.005 一、《自相矛盾》 维的混乱，进而领悟寓意。同时，了解什么是思维 1.语文要素解读及目标确定 过程及其作用。 《自相矛盾》是统编教材五年级下册第六单元的 本课是一篇文言故事，要学习和积累文言文阅 第一篇精读课文，是一篇文言文，选自《韩非子·难 读经验，把握节奏，正确、流利地朗读课文，并能背 一》。这篇寓言故事讲述了既卖盾又卖矛的楚人夸 诵课文；通过联系上下文猜测字词意思，借助注释 耀自己的盾无比坚固、矛锋利无比，当别人问他拿自 读懂故事，能用自己的话讲述故事，这是语言建构 己的矛戳自己的盾会怎么样，他哑口无言了。故事 方面的任务。 讽刺了说话、做事互相抵触或前后不一致的行为。 基于以上理解与分析，我们确立了本课的“基 经过三、四年级的学习，学生积累了一定的如 础性目标”和“发展性目标”。 何理解课文内容的经验。不过，无论是“了解人物 基础性目标： 的思维过程”，还是要求“加深”对课文的理解，都是 （1）认识“吾、弗、夫”3个字，掌握多音字“夫”， 第一次提出。这一要素在本课的落实要与探讨“其 会写“矛、盾、誉、吾”4个字，能联系上下文猜测“誉、 人弗能应也”的原因相结合，引导学生发现楚人思 弗、立”的意思。 （2）学习通过人物的言行举止等外在表现来推 其在推动故事情节发展、表现写作目的上的重要作 测人物的思维过程，加深对课文中故事情节的发展 用；《田忌赛马》通过画对阵图的练习推断孙膑的思 和蕴含的道理、思想和情感的理解。 维过程，并与田忌的思维进行对比，领会孙膑的谋略 单元发展性目标的达到，在各课的落实上既相 与智慧；《跳水》的教学要在厘清事情的起因、经过和 互联系，呈现出一定的梯度安排，又彼此有所区别， 结果的基础上，探讨船长的办法好在哪里，由学生自 表现出“这一篇”的独特性。《自相矛盾》着重通过探 主练习运用思维导图等来推测船长的思维过程，与 讨“其人弗能应也”的原因，引导学生发现楚人思维 水手们的思维进行比较，在交流中理解船长思维的 的混乱来领悟寓意，让学生明白什么是思维过程及 创造性与当机立断。 （2）掌握好停顿与节奏，能正确、流利地朗读课 故事讲述的活动要逐层深入，分多次完成。第 文，背诵课文。 一次要求讲清楚，可以抓住两个问题：楚人是怎么 发展性目标： 吆喝的？生意做得怎么样？用自己的话讲清故事 （1）能借助注释读懂故事，用自己的话讲述 的主要内容。第二次要求讲具体，着重把握人物角 故事。 色，能用自己的话把人物的语言（吆喝的话和问话） （2）能根据楚人的言行表现推测其思维过程， 讲好。第三次要求讲生动，引导学生加上合适的动 发现其思维的混乱，深入理解“其人弗能应也”的原 作、表情等，把故事讲得有吸引力。可以设置讲述 因，领悟故事的寓意。 的对象，比如讲给同桌听、讲给低年级的学弟学妹 （3）联系生活中的事情，感受寓言故事的讽喻 们听，等等。第三次讲述的时候，可以设置一个对 功能。 比的环节，一个学生用自己的话讲述，一个学生用 2.教学设计及思考