你能用程序设计实现计算器的“连加求和”功能吗？.docxVIP

广东省汕头市第二中学 信息技术第三小组 成员：郑丽君 标题：你能用程序设计实现计算器的“连加求和”功能吗？ 涉及标准：“算法与程序设计模块；条目（二）程序设计语言初步（1）建议学时：1 个课时 教学分析： 1、 学习者分析 学生刚接触程序设计，想利用程序设计出有实用价值的东西； 学生大都使用过计算器的“连加求和”功能，可是实现的方法他们未必仔细思考过，利用同学们这种感 性认识与理性上的模糊作为突破口，启发思考，带着问题饶有好奇心地进入到本节课的学习中； 学生能较好地理解并应用变量、输入与输出语句、赋值语句。 2、学习目标分析 针对计算器“连加求和”功能的实现，让学生经历分析问题、确定算法、编程求解等用计算机解决问题 的基本过程，学生体会并理解用循环结构解决问题的基本思想； 掌握循环语句的用法； 能够用循环语句解决问题。 过程设计主 要 步 骤 过程设计 主 要 步 骤 1、情境设 （1）教师给出数据（50，23，11，27，63，70，81，9，97，46，32，49）让同学们利用“程序 置， 提出 ----附件 计算器”算出这组数据的和。 问题。 学生体验计算器的“连加求和”功能。 教师提问，思考如何用程序实现计算器的“连加求和”功能。 学生进行思考与讨论。可能出现的情况是：或思考不到位；或表达不清楚；或个做个的， 互相不交流。 2、启发思 （1）教师提问：程序要完成的任务是什么？（求多个数相加的和） 考， 分析 （2）学生回答。可能出现的情况：一部份学生回答说任务是算出50 加 23 加 11 一直加到 49 的 问题。 和。 （3）教师提问：程序需要的外部数据是什么？（被加数，用变量X 表示），需要输出的结果是什么？（这些数的和，用sum 表示）。 （4）学生回答。 3、实践探索， 逐步求解。 教师先将问题简化成“编程实现：求出任意两个数相加的和”。 学生使用已有知识完成该题目。 教师再将问题变成“编程实现：求出任意十个数相加的和”。 学生做题，教师观察。可能出现的情况是：一部分学生先用十个变量得到十个数，然后用 表达式x1+x2+x3+??.x10 算出它们的和；一部分学生先用两个变量得到两个数，算出和后，再用第三个变量得到第三个数，然后用和加上第三个数，依此类推； 教师继续给出题目“编程实现：求出任意100 个数相加的和”。观察学生的反映，学生出现的情况：不愿做，或投拆方法太繁琐，明白用原先的方法实现没有多大的现实意义。 4、难点分析， 得出方案。 教师引导学生分析：求出任意 100 个数相加的和，它不断重复做的操作是什么？可以不可以用一个表达式进行描述？如果用sum 表示和，用x 表示加数，怎么样描述。（以 Pascal 语言为例：sum:=sum+x) ； 教师引导学生讨论，能不能让加数 X 不断改变及语句（sum:=sum+x）重复执行，最终实现目的，这正是本节课的知识点“程序循环结构”的思想。 教师引出循环语句、程序循环结构的概念与功能，并显示分析流程图及程序。（见附图 1）。 5、同类迁移， 巩固新知。 教师给出 1 至 2 个利用循环结构解决的实际问题，要求学生能举一反三。 教师小结循环结构的主要特点及实现方法，要求学生课后思考生活中还有哪些事情可以采用循环结构进行解决。 开始 开始 数据初始化 sum:=0; answer:=”Y”; 输入数据 read(x); 求和 sum:=sum+x; 结束否 否 是 显示结果； write(sum);