研究背景及研究内容.pptxVIP

学习目标 1．说出网络教育的涵义。 2．阐述网络教育中网络的教育技术学本质 3．阐述网络教育应用学科的形成过程 4．阐述网络教育应用的学科性质和主要研究内容 5．了解网络教育应用的研究现状和发展趋势;第一讲 网络教育应用的研究内及研究现状 ;一、研究背景: 网络教育现象;二、网络教育的概念;二、网络教育的概念;二、网络教育的概念;二、网络教育的概念;二、网络教育的概念;二、网络教育的概念 ——网络在网络教育中的本质属性 ;（1） 教学媒体观 　 　 ?????? 网络在教与学的过程中，具有和其他媒体一样的地位和作用。一般强调网络的多媒体特性和远程交互性。 （2） 学习资源观 　　 ??????一些研究者认为，网络应用于教学的作用在于它能够通过网络提供丰富多样的媒体资源，从而可以通过网络进行远距离的多媒体信息传输。因此，网络从本质上讲是一个支持教与学的资源库。资源观强调利用网络上的信息资源，通过学习者的探索来支持其自主学习。;（3） 认知工具观 ?????? 在学习过程中网络是一种综合的认知工具，学习者可以利用这种工具支持学习过程，使学习变得更加容易进行。 （4） 学习环境观 　　 ?????? 网络可以看作是一种潜在的学习环境。从本质上说，网络为学习者提供了一个资源丰富和更加有意义的学习环境。;;在计算机教育应用发展过程中，有两条线索清晰可见，那就是起引导作用的学习理论和起推动作用的计算机技术。 学习理论是计算机教育应用的重要理论基础，而计算机技术则是计算机教育应用的物质技术基础。 根据这两条线索，我们将计算机教育应用发展的脉络以下图来表示，从中可以看到，计算机教育应用的理论基础经历了从行为主义、到认知主义再到建构主义的三次演变，而计算机技术也从个人计算机发展到多媒体计算机再到基于WEB的超媒体网络。 每一次学习理论的发展和计算技术的巨大进步，都使得计算机教育应用迈向一个新的阶段。 ;二、网络教育的概念 ——网络教育应用发展的线索（2）; 伴随着学习理论的发展和计算机技术的进步，??计算机教育应用观念的变迁，也正是这些新的观念预示着计算机教育应用的发展方向，下面我们从三个方面讨论。 ; 其一，计算机教育应用的内涵由计算机辅助教学 （CAI）渐变为计算机辅助学习（CBL）。 在过去的30年中,由于认知科学的影响,教育系统越来越集中于学习而不是教学。教师逐渐变成学生学习的建议者、管理者和促进者而非信息的提供者（Bates，1993）。; 其二，计算机辅助教学系统的设计逐渐由支持知识灌输的传递式教学的教学媒体的设计发展到支持自主学习/合作学习/探索学习的学习资源和学习环境的设计。 传统教学设计框架是基于信息加工论的9个教学事件推导而来。加涅的信息加工理论具有明显的行为主义倾向， 因此，在传统计算机辅助教学系统的教学设计中，往往是将计算机当做呈现知识、传输信息的教学媒体来设计。而以建构主义学习理论为理论基础的教学设计更加注重设计基于多媒体计算机网络的学习资源和学习环境，计算机成为支持学生学习的认知工具。计算机教育应用的模式也因此由 “从计算机学”发展为“用计算机学”。 ; 其三,从强调静态的个别化教学环境的设计到动态的多元学习环境的设计。 个别化教学——〉合作学习 因此，计算机辅助教学系统的设计逐渐从强调支持个别化教学环境的设计发展到支持个别化学习、合作学习、探索学习等多种学习模式的学习环境的设计。 ;WEB技术 WEB出现后不久，就被迅速地应用于教育领域，并成为全球计算机教育应用研究的热点。 在这些不同层次的研究中，研究者从不同的理论角度对基于WEB的教学与学习进行了讨论，探索了基于WEB的学习模式和教学模式，设计、开发了一些基于WEB的学习系统和教学系统，取得了一些研究成果。 ;新的技术应用于教育并不象人们想象的那样有效。 单独技术本身并不能解决学习过程中的所有问题，而决定技术应用方式的教学系统的设计思想却是产生不同学习效果的重要原因。 教育技术的针对性、可操作性、有效性 运用web技术，我们要建立的是一个学习系统，而不是一个信息系统。;三、研究文献综述;文献综述; 基于Web的学习环境的设计及学习效果研究 ;（一）基于Web的学习环境设计的研究;构成Web学习环境的要素;Web学习环境中知识的组织方式;网状结构;百科全书式结构;教学性结构;教学性结构—学习跟踪格式（1）;教学性结构—学习跟踪格式（2）;教学性结构—指导格式（3）;教学性结构—指导格式（4）;讨论：知识节点的组织