余角和补角说课.pptxVIP

一、说教材二、教学目标三、教法学法四、教学流程五、教学评价 (一)说教材1、教材的地位和作用 本节教材是 华东师大版 标准实验教科书初中数学七年级第四章的内容。一方面，这是在学习了角的大小比较的基础上，对角之间关系的进一步深入和拓展；同时又为今后证明角的相等提供了一种依据和方法，起着承前启后的作用。本节教材的编排特点是从生活中的实际问题体验数学问题,归纳数学理论,同时利用理论解决实际问题. 第1页/共18页第一页，共19页。 一、说教材二、教学目标三、教法学法四、教学流程五、教学评价2、学情分析 学生学习缺乏主动性，独立思维能力较差，动手操作能力相对稍强，能在教师引导下低起点、小步距进行探究。整体逻辑思维能力正在从经验型逐步向理论型发展，初步具备了观察、思维以及想象的学习能力，爱发表见解， 在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣；另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。第2页/共18页第二页，共19页。 一、说教材二、教学目标三、教学教法四、教学流程五、教学评价知识目标：了解余角、补角的概念，掌握余角和补角的性质。能力目标：使学生初步接触和体会演绎推理的方法和表述，使学生能用方程思想来处理图形的数量关系。情感目标：通过探索互余、互补角的性质，培养学生积极的情感态度，促进良好的数学观的养成。教学重难点教学重点：余角与补角的概念及性质教学难点：余角与补角的性质应用第3页/共18页第三页，共19页。 一、说教材二、教学目标三、教法学法四、教学流程五、教学评价 1、教法：本节课采用“学案导学法”教学。这种教学方法遵循以“学生为主体，教师为主导，数学活动为主线”的指导思想，变被动学习为主动学习,并同时直观动态演示以突破学习难点。 2、学法：教师将预先编写好的导学学案,在课前发给学生,根据所教班级的学生的特点，采用“参照学案---自主阅读---独立思考---提出疑问---分组探究---合作学习---知识总结”的学习方式。 3、教学手段：采用多媒体课件辅助教学，增加课堂容量，提高教学效果。 第4页/共18页第四页，共19页。 四、教学流程教学流程TEACHING PROCESS验收成果拓展延伸 课堂小结达标检测 课后反思第5页/共18页第五页，共19页。 四、教学流程验收成果拓展延伸 课堂小结达标检测 课后反思1、概念： ①如果两个角的和等于 （ ），就说这两个角互为余角。 符号语言：如果∠α+∠β= ，那么∠α和∠β互为 。 反 之：如果∠α与∠β互为余角，那么∠α+∠β= 。 ②如果两个角的和等于 （ ），就说这两个角互为补角。 符号语言：如果∠α+∠β= ，那么∠α和∠β互为 。 反 之：如果∠α与∠β互为补角，那么∠α+∠β= 。 设计意图：让学生知道互为余角和互为补角的概念，并会用文字语言和符号语言表示。第6页/共18页第六页，共19页。 四、教学流程验收成果拓展延伸 课堂小结达标检测 课后反思 温馨提示：互为余角、互为补角的两个角只与 有关，与 无关。 设计意图：挖掘概念的内涵、外延，注重在看似“无疑”处设疑，充分拓展学生思维的开阔性，让学生熟悉从多角度对概念进行思考。第7页/共18页第七页，共19页。 四、教学流程验收成果拓展延伸 课堂小结达标检测 课后反思2、试一试：你最棒！ (1)判断：①∠1+∠2=90°，则∠1是余角 （ ）②∠1+∠2+∠3=90°，则∠1、∠2、∠3互为余角。 （ ）③如果一个角有补角，那么这个角一定是钝角。（ ） ④钝角没有余角，但一定有补角。 （ ）(2)找朋友：图中给出的各角，哪些互为余角？哪些互为补角？10° 30° 50°| 10° 30° 60° 80°60° 40° 80°| 100° 120° 150° 170° 设计意图：进一步强化两个角互余或互补的数量关系，使学生对概念的学习得到及时巩固。第8页/共18页第八页，共19页。 四、教学流程验收成果拓展延伸 课堂小结达标检测 课后反思 （3）已知∠α的余角是∠α的两倍，则∠α的度数是 度。 设计意图：目的是让学生对余角和补角的概念有更加深化的了解和应用，并且使学生学会用方程思想来解决问题。第9页/共18页第九页，共19页。