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PAGE 2 马工程教育学原理知识点总结（精华） 一、教育学及其发展 教育学的概念：教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的科学。（一门研究人类教育活动及其内在规律的科学） 教育学是教育科学体系中的基础学科，处于教育科学体系一级学科的地位，它侧重探讨教育的基本规律基本原理和基本方法 研究对象：人的教育活动 发展三阶段：前学科时期、前科学时期和科学化时期 中国先秦时的《学记》，是中国乃至世界范围内最早的一部教育专著 1632年，捷克教育家夸美纽斯《大教学论》，为近现代独立形态的教育学的发端 赫尔巴特：德国哲学家、心理学家、科学教育家奠基人 在1806年出版的《普通教育学》，标志着教育学的发展进入了科学化时期 五段教学法，即预备、提示、联想、总括和应用 “三中心”：教师中心、教材中心、课堂中心 教育学的发展趋势是多方面、多领域、多维度的，也是丰富和复杂的 发展趋势：①教育学研究呈现与众多学科交叉发展的趋向 ②教育学的研究视野突破学校教育的框架而向更加广阔的社会生活领域拓展，研究者越来越倾向于整体上系统地、综合地、全面地认识人类教育现象 ③教育学领域的理论与实际之间的联系更加紧密，并呈现出信息化国际化和全球化等时代特征 20c初，我国官方的和民间的新式学校教育逐渐兴起 斯宾塞《教育论》、卢梭《爱弥儿》熊谷五郎《教育学》、日本富山房《学校管理法问答》 杨贤江是第一位在中国系统传播马克思主义教育理论的教育理论家 凯洛夫《教育学》 马克思主义在我们学习和研究教育学过程中的指导作用： ①马克思主义作为一种科学世界观是我们所学习和研究的教育学最根本的理论基础 ②辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问题最基本的思想方法，科学社会主义理论是指导我们社会主义教育改革和发展实践最重要的科学理论 ③马克思主义理论是我们在中国教育改革和发展实践中解决实际教育问题，并在此基础上提出新的教育学理论的重要行动指南 ④在具体教育实践过程中，马克思是指导我们认识学生身心发展规律，并运用对这类规律的认识来正确开展教育活动，成功促进学生身心发展的重要科学指南 二、教育及其本质 1.教育的概念：广义的教育，是指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动；狭义的教育，主要是指学校教育，是教育者根据定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。 孟子最早把“教”和“育”合起来用，《孟子·尽心上》 战国时期荀子提出：“以善先人者谓之教“ 蔡元培《教育独立议》 杨贤江从教育起源的角度，提出教育是“帮助人营造社会生活的一种手段” 2.起源：①生物起源论--人类教育起原于动物界中各类动物的生存本能活动 代表人物：[法]勒图尔诺、[英]沛西·能 强调了人的生物属性和动物本能，但它抹杀了人与动物的区别，否认了教育的社会性质，忽略了教育是人类社会特有的有意识，有目的的活动这一特性，因而是不科学的 ②心理起源论--教育起源于儿童对成人无意识的模仿 代表人物：[美]孟禄《教育史教科书》 夸大了模仿在教育中的地位和作用，忽视了人是有意识的存在物这一本质规定，从根本上抹杀了教育的有意识性，从根本上否定了人的社会性，把人类社会有意识地提升人格的活动等同于动物无意识地模仿。 ③劳动起源论--劳动起源论者在批判生物起源论、心理起源论的基础上，运用历史唯物主义观点对教育的起源进行了分析，认为教育是一种社会现象，教育起源于劳动，起源于劳动过程中人的生产需要和发展需要的辩证统一。 代表人物：恩格斯《劳动在从猿到人转变过程中的作用》 劳动起源论是关于人类教育起源的正确主张，其正确性与合理性源于马克思主义唯物史观。人类的教育就是伴随人类生产劳动的产生而产生的，推动人类教育起源的直接动因是在劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要 3.教育发展的历史进程：原始社会的教育、古代社会的教育（奴隶、封建社会）、现代社会的教育 原始社会的教育-特征-没有阶级性；主要为生产劳动服务；在整个社会生产和生活中进行的；教育手段极端原始 古代社会的教育-特征-①出现专门的教育机构和专职的教育人员；②教育对象有了鲜明的阶级性与严格的等级性；③教育内容逐渐丰富且与生产劳动相分离；④教育方法较多崇尚呆读死记与体罚；⑤官学与私学并行的教育体制；⑥教学组织形式主要是个别施教或集体个别施教 现代社会的教育-特征-①培养全面发展的人由理想走向实践；②教育与生产劳动相结合日趋密切；③教育普及制度化，数育形式、手段多样化；④教育实施的法制化和民主化；⑤人文教育与科学教育携手并进；⑥教育目益显示出开放性和整体性 4.当代世界教育发展趋势：教育全民化、教育现代化、教育国际化、教育终生化、教育信息化 5.教育的本质：解决教育是什么的问题，争论：上层建筑说、生产