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数学考试分析 面对我校一至六年级本次期中测试数学试卷所呈现的成绩与问题，及各位老师个人对本班教学质量的分析，再结合本人对当前教育教学现状的了解和教育理论的学习，下面我对我们全校的数学教学质量作一下粗浅的分析与评价： 5990 59 90 应考 实考 平均 及格 优秀 年级 分 60--69 70--79 80--89 分 总分 人数 人数 分 率 率 一 19 19 以下 1 1 1 4 以上 12 1675 88.2 94.7% 57.9% 二 15 15 1 0 0 5 9 1340 89.3 93.3% 60% 三 10 10 0 0 1 4 5 901 90.1 100% 80% 四 19 19 1 2 6 6 4 1470.5 77.4 94.7% 52.6% 五 16 16 5 3 4 3 1 960.5 60.03 68.8% 25% 六 18 17 6 4 2 3 2 1103 64.9 64.7% 29.4% 二、试卷分析： 主要成绩： 在分析目标达成情况时，老师们普遍认为： 1、注重了基础知识的教学，学生们对数学的基本概念、法则、方法有了比较牢固的掌握；2、学生们具有了一定的思维能力，运算能力，空间想象能力和运用数学知识分析问题、解决问题的能力。3、大多数学生的学习习惯良好。从试卷情况来看，90%字迹清晰、书写规范。说明大多数的学生日常学习习惯好， 学习态度认真仔细。当然在这过程中班与班之间的差异比较大。 存在问题: （一）综合运用知识的能力较弱 从表中的数据我们可以发现学生综合运用知识,灵活、合理地选择与运用有关数学方法解决问题的能力是不容乐观的。从不同角度分析问题，应用各种策略解决问题的能力；用数学语言清楚地表达解决问题的过程，并用文字、图表等不同的方式进行表达的能力；根据最初的问题情境证实和解释结果的合理性的能力；对解决问题的过程进行反思的能力都急需提高。 （二）数学学习习惯没有完全养成 1、稍复杂的数据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的 影响。计算时顾此失彼，面对众多信息时理不清头绪。 2、对题中提供的原始材料、情境、信息，不能耐心解读、全面观察并选择有用信息帮助解决问题。反思我们平时的教学，发现强调数学与生活的联系，往往在新课引入时比较注重，其实，每一个数学问题都不是孤立存在的，它都从生活情境中提炼出来。是让学生简单面对理想状态的问题，不动脑筋的搬用公式、方法，还是将复杂情境贯穿于数学学习的全过程，切实提高学生灵活解决问题的能力，是需要我们引起思考的问题。 3、卷面中还是免不了有单纯的计算错误、抄错数据、漏小数点、漏做题目等我们俗称的低级错误。可见平时的作业习惯、读题习惯、验证习惯等影响学习效果的非智力因素，不是临考时想控制就能控制的，需要数学组教师一贯的关注， 循序渐进的培养和持之以恒的监测。 （三）学习水平差距造成严重的两极分化 学习水平差距形成两极分化鲜明。学生的学习方式影响着学生的学习水平的高低，因此在课堂教学中，学生的学习水平表现出两极分化，优秀学生在当今课堂上如鱼得水，潜力也越来越得到开发、展现，而弱势学生只有“看”的份，甚至“看”(听)也不懂，长此以往，优等生与弱势学生的差距只会越来越大。从试卷得分情况来分析，弱势学生的的成绩出现了“越学越下降”的现象。 三、改进措施： （一）转变观念： 观念是行动的先导。因此，深入学习新课改理念，从思想观念上彻底转变， 教师要克服恶性循环：课前准备设计不充分，课堂效率低下，课后重复讲，搞题海战术，花费大量时间辅导。努力研究课堂教学，课前精心构思，做好一切准备工作，争取让 40 分钟能发挥最大的教学效益，才能将课程改革落到实处，才能使教学质量得到真正的提高。 （二）改进教学： 1、探索班级管理方式，努力促进良好学风形成 良好的班级管理方式，有利于形成良好的学习风气，有利于培养学生良好的学习习惯。也有利于使班级成为学生的良好学习环境。这种管理方式需要我校全体数学教师根据班级与学生特点，采取合适的方式，认真组织实施，逐步形成一种自主、认真学习的班级文化。 2、注重良好的数学情感、态度、习惯的培养，提高学生自我认识和自我完 善的能力。 在平时的学习中除了激发、鼓励，发现学生的长处，增强学生的兴趣等正面引导外，还必须要加强对学生的“责任感”教育，减少学习中“凑答案”的现象， 减少练习中“毛估估”现象。 在课堂学习过程中，要求学生能对自己做出的答案“自圆其说”，培养思维的条理性和思维的严密性。 在作业过程中，提出明确的要求，要求学生认真作业从写好每一个数字、点好每一个小数点开始。提倡学生将思考的依据写出来，该画图表示的要画图，该列出算式的要列在旁边，该有推理或验证过程的都要有过程展开。 3、注重培养倾听意识和读题意识，提高学生对信息的敏感