窦桂梅老师《清平乐·村居》课堂实录及点评.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 窦桂梅老师《清平乐·村居》课堂实录及点评 窦桂梅老师《清平乐·村居》课堂实录及点评窦桂梅老师《清平乐·村居》课堂实录及点评 篇1 整理：江苏省泰州市海光中心小学彭顺羊  点评：江苏省泰州市海光中心小学刘飞  11月23日，有幸在南京师范大学泰州学院的2006江苏省小学校长培训班的研讨活动上聆听了窦桂梅老师的《清平乐·村居》，感受了她火热的激情，感受到她深厚的教学功力、扎实的语文功底。  师：板书：居  看到这个字你想到什么？  生：想到房子。  生：想到家。  师：板书：吴音  吴音什么意思？  生：（读书后解释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫吴音。和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称吴侬软语。  师：（纠正读音）上饶（shagrave;nɡ raacute;o）吴侬软语（wuacute; noacute;nɡ ruǎn yǔ）再读一读  生：读。  师：吴音泛指江苏、浙江方言。我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。我想听听同学们用方言向老师问好。谁来试试？  生：（用普通话）窦老师，您好！  师：不是方言，跟窦老师的北方话没多大区别，我想听方言。  生：（用方言）窦老师啊，你好啊！  生：窦老师啊，你真漂亮啊！  师：哎哟哟，真好哎！让我感到格外的亲切。  赞可夫说：智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。窦桂梅老师课前没有和学生接触，但这种瞬间即逝的课始交流一下子拉近了她和孩子们的距离，调动了学生的情感。只有真正的艺术才能产生强烈的共鸣。站在课堂上的窦老师，犹如一团激情燃烧的火焰，迅速点燃了学生，这个课堂一下子沸腾起来。让学生用方言问候，看似闲笔，实则为后面品悟词中的醉里吴音相媚好埋下了伏笔。  出示：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》  宋?辛弃疾  醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。  马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。  师：破阵子是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。词的是。  生齐读：辛弃疾  师引读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》  师：放音乐。（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。  生：我听到了战场上的声音。  生：我听到了金戈铁马。  师：是啊，气吞万里如虎的战场。下面我们再听一段音乐。放音乐。（一段舒缓的江南丝竹）谈谈你们听后的感受。  生：舒缓的音乐。  生：动听的音乐。  师：可以是哪一首的词牌呢？  生：卜算子  师：还可以是哪一首词牌？  生：清平乐。  师：板书：清平乐  生：读清平乐  语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。窦桂梅老师提出要超越教材，这节课就是很好的体现。她巧妙地把词人的另一首词《破阵子》引入本节课的学习，此处借助两段音乐，让学生感受到了两个不同的词牌的风格，感受到了诗人不同的心境，为后面的教学做好了坚实的铺垫。  师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。  生：读村居。  师：读了村居，你想到了什么？  生：我想到了农村里的房子。  生：我想到了山村里的房子。我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。  师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的《村居》，我们一起来读一读。  生：齐读。  师：我们还想到什么？  生：我想到了山村里低矮的草屋。  师：说具体一点。  生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。  师：引读《村居》。  茅檐低小，  溪上青青草。  醉里吴音相媚好，  白发谁家翁媪？  大儿锄豆溪东，  中儿正织鸡笼。  最喜小儿无赖，  溪头卧剥莲蓬。  指名读《村居》，相机指导朗读。