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小学数学专题报告 《全日制义务教育数学课程标准》在总体要求和表述数学课程的内容时均提到了数学思想方 法，《标准》明确要求，“要使学生获得社会生活和进一步发展所必须的数学基础知识、基 本技能、基本思想和基本活动经验。数学课程不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形 成过程和数学思想方法。”这就要求我们要把使学生掌握一定的数学思想方法，作为数学教 学的重要目标之一，在小学数学教学中就是要结合教学内容适时适当地渗透思想方法，培养 学生自觉地运用数学思想方法解决问题的意识。小学数学教学需要渗透的思想方法很多，本文仅对转化和归纳思想方法，就“能结合哪些教学内容进行渗透，在教学时应注意哪些问题”，谈一下自己粗浅的认识，望得到同行的指教。 一、渗透转化思想，培养学生利用“旧知”解决“新知”的意识和能力 转化思想就是利用已有的知识和经验，将复杂的转化为简单的，将未知的转化为已知的，将 看来不能解答的转化成能解答的，简单地说就是将“新知”转化为“旧知”，利用“旧知” 解决“新知”。 （一）把曲线型图形转化为直线型以及直线型图形之间的相互转化。 小学数学有关图形的学习，是先学习直线型图形，如长方形、三角形、平行四边形、长方体等，再学习曲线型图形，如圆、圆柱等，在学习曲线型图形有关知识时，就可利用转化方法， 将曲线型图形转化为直线型的图形，利用直线型的相关知识和经验解决。如：圆面积公式的 教学（图 1），先引导学生将圆这一曲线型图形转化成长方形这一直线型图形，然后观察、研究圆各个元素和长方形各个元素之间的关系，根据圆的半周长相当于长方形的长，圆的半 径相当于长方形的宽的关系，由长方形的面积等于长乘宽，得到圆的面积等于半径乘半径乘 圆周率，从而由长方形面积公式这一“旧知”解决了圆面积公式这一“新知”。又如，圆柱的体积公式可以通过把圆柱转化成长方体来获取。 长方形面积：长×宽 长方形面积：长×宽 圆的面积：π r×r=π r2 平行四边形面积：底×高 （图 1） （图 2） 直线型图形之间也可以通过转化来学习，如在教学平行四边形面积公式时，可先引导学生把 平行四边形设法转化成长方形，然后研究两者元素之间的关系，通过平行四边形的底相当于 长方形的长，平行四边形的高相当于长方形宽的关系，由长方形面积等于长乘宽，得到平行 四边形面积等于底乘高，从而由长方形面积这一“旧知”解决了平行四边形面积这一“新知” 的问题。（图2）又如三角形的面积公式，可以将其转化成平行四边形来获取，梯形的面积 公式可以将其转化成平行四边形、三角形等学过的图形获得，等等。 在小学数学“空间与图形”领域所有的“求积”知识的教学几乎都可以用转化思想来学习。 （二）通过转化将运算分解，用简单的运算完成较复杂的运算。 较复杂运算往往都是由几个简单的运算叠加而成的，利用转化方法就可以实现复杂运算的分 解，通过解决“旧知”—-学过的简单的运算，解决“新知”— -较复杂的运算。如：教学23+31（两位数加两位数口算）时，由于学生已经学习了两位数加减一位数和整十数的口算， 教学时就可引导学生将 31 分解为 30 和 1，将 23+31 转化为 23+30=53（两位数加整十数）和53+1=54（两位数加一位数）两个简单的运算，或将 23 分解为 20 和 3，将其转化为 20+31=51 和 3+51=54，从而解决 23+31=54 的问题。 即：23+31 转化为 23+30=53 53+1=54 所以 23+31=54 或 23+31 转化为 20+31=51 3+51=54 所以 23+31=54 又如：教学 1.2×2.8 时，由于学生已经学习了整数乘法以及积得变化规律，所以教学时， 可引导学生将 1.2×2.8 转化为整数乘法： 12×28，然后由 12×28 的积，根据积得变化规律推出 1.2×2.8 的积。 在小学数学“数与代数”领域的很多运算（尤其是口算）都可以通过转化将其分解成几个简单运算解决。 （三）实现相关知识的合二为一。有很多数学知识都是相互联系的，在本质上是一致的，在 一定的条件下可以合二为一，运用转化就可达到此目的。如：解比例问题通过比例的基本性 质就可以实现解比例和解方程的合二为一：如教学x:320=1:10 ，就可以利用比例的基本性质将其转化为方程 10x=320×1，解比例的问题就变成解方程的问题了。又如，“求一个数的几倍是多少”的问题，本质上就是“求几个几是多少”，所以在教学“求一个数的几倍是多少”时，在学生透彻理解“倍”的概念后，就可引导学生将“求一个数的几倍的问题”转化成“求几个几是多少”的问题，用表内乘法来解决。又如“求一个数是另一个数的几倍” 的问题可以通过转化为“求一个数里有几个几”的问题来解决；把分数除法通过“倒数”转化成为分数乘法，实现分