北师大版四年级数学下册《平均数》教案.docxVIP

平均数（认识平均数） 【教学内容】教材P90例题、P91、92练一练 【教学目标】 1.知识与技能：在具体情境中，通过实践操作和思考体会平均数的意义，能用自己的语言解释其意义，体会平均数的作用，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，能计算平均数。 2.过程与方法：运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计概念。 3.情感态度与价值观：在活动中，进一步增强与他人交流的意识和能力，体验运用已学的统计知识解决问题的兴趣，增强学习数学的信心。 【教学重难点】 教学重点：会用平均数解决问题，提高解决问题的能力。 教学难点：体会平均数能较好地反映一组数据的总体情况。 【教学内容分析】 “平均数”作为统计学中一个重要概念从属于“统计与可能性”的范筹，它是表示数据集中程度的特征数，是学生接触的第一个统计量。平均数的学习，对于发展学生的统计观念有着承前启后的作用。 在之前的学习过程中学生对平均数有一定的认知，本课要求学生再经历寻找代表数的过程中，让学生体会平均数虽然没有出现但是不多不少，可以是这一组数据平均水平的代表，从而理解平均数的这两个内涵要点。然后教学平均数的算法，两种算法中“求和平均”是学生已经掌握的方法，所以一带而过，侧重点放在“移多补少”的操作中，让学生理解平均数是平”出来的一个数字。 【教学策略】 引导启发法，小组讨论法 【教学准备】 课件 【教学过程】 情境引入，导入新课 1．通过“小猫钓鱼”认识平均数。 师：在一个晴朗的午后，老大、老二和老三这三位猫兄弟到河边钓鱼。两个小时以后，它们各自数了数自己钓到的鱼，老大钓到7条鱼，老二钓到6条鱼，老三钓到2条鱼。老三看自己钓得这么少就哭起来了，原来猫妈妈说，今天谁钓鱼钓得最少就不能去观看森林卡拉OK大赛，于是老三哭得特别伤心，怎么哄也哄不好。这时老二说：“我有主意了。” 提问：你知道老二想出什么主意能让三位猫兄弟一起去观看森林卡拉OK大赛吗？怎样才能使老大、老二和老三钓到的鱼同样多呢？用小棒摆一摆，在小组内说说你的方法。 【学情预设】小组合作交流，指名汇报。 生1：老大拿出2条鱼给老三，老二拿出1条鱼给老三，这样老大、老二和老三各有5条鱼。 师：对，其实这种方法叫作移多补少法。 生2：把老大、老二和老三的鱼合到一起再平均分，每位猫兄弟都可以得到5条鱼。 师：对，这种方法叫作先合并再平均分。 师：这种方法你能列出算式吗？ 生3：7＋6＋2＝15(条) 15÷3＝5(条) 2.引出“平均数”。 师：5条是老大钓鱼的条数吗？是老二和老三钓鱼的条数吗？ 【学情预设】小组合作交流，指名汇报。 生：都不是。 师：我们给“5条”起个名字，“5条”是三只小猫钓鱼的平均数，可以说平均每只小猫钓了5条鱼。今天我们就来学习什么是平均数，怎样求平均数。 (板书课题：平均数) 二、师生合作，探究新知 1、探究用“移多补少法”求平均数。 (1)师：每3秒呈现10个数字，看一看每次可以记住几个数字。 请学生观察统计表。(课件出示主题图) 提问：你从统计表中发现了哪些数学信息？ 根据学生的回答，老师再提问：由统计表你能看出淘气能记住几个数字吗？淘气平均每次记住数字的个数用几表示比较合适？ 生：用6表示。 师:对。出示智慧老人的说法：（见下图） 师：“平均每次记住6个数字”就是这5次平均每次记住的数字的个数同样多，都是6个。你们想知道这个数字“6”是怎么得来的吗？ 【学情预设】学生小组内操作：摆一摆或画一画，使5次同样多。学生操作后汇报自己的想法。 生：因为第5次和第3次记住数字的个数比较多，所以第5次给第1次1个，给第2次2个，第3次给第4次1个，这样淘气每次记住数字的个数都变成了6。 师：说得对！ 教师边演示，边总结。通过把多的补给少的，使每次记住数字的个数同样多，这种方法就是“移多补少法”。用这种方法，可以求出淘气5次平均每次记住数字的个数。（出示课件） 【设计意图】通过观察交流活动，直观感受平均的意义，为算术法求平均数打好基础。 2．探究用“算术法”求平均数。 师：除了上面这种方法，你还有其他的方法吗？ 【学情预设】学生讨论交流，教师指名汇报。 生：先把这5个数合起来，再平均分。 师：是的，这里的“合”就是把这5个数加起来，然后平均分成5份，每一份就是平均数。 教师指名上台计算平均数，要求写出算式和过程。 生： ?(5＋4＋7＋5＋9)÷5 ＝30÷5 ＝6(个) 师：这位同学计算得很正确。分析算式，我们把5＋4＋7＋5＋9的和称为总数量，5称为总份数，所得的6就是平均数。 通过刚才的计算我们可以得出一个关系式，谁来说一下： 生：总数量÷总份数＝平均数。 师：很好！我们总结一下，可以用移多补少法来求平均数，也可以用算术法求平均数，在掌握基本方法的同