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如何引导学生进行个性化阅读（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“中学作文”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5455字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：如何引导学生进行个性化阅读 1 一教给学生个性化解读文本的方法 2 二教师自身首先要善于对文本作出个性化解读，给学生以示范 3 文2：引导学生进行个性化阅读 6 一、个性化阅读的特点 6 1、个性化阅读是自主性阅读。 6 2、个性化阅读是创造性阅读 6 二、个性化阅读的功能 7 1、积极倡导自主阅读——“活”的动力 7 2、唤起学生的平时积累——“活”的基础 7 3、创设民主、自由的闲读氛围——“活”的平台 8 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 正文 如何引导学生进行个性化阅读（教学资料） 文1：如何引导学生进行个性化阅读 《语文课程标准》明确规定：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”那么，在新课标背景下，在大力实施素质教育的今天，教师应如何发挥自己的主导作用，引导学生进行个性化阅读呢？笔者在实践中采用了如下做法： 一教给学生个性化解读文本的方法 学生是否进行个性化阅读，关键在教师的引导。学生的阅读水平和能力毕竟是有限的，这就需要教师恰当的引导。由于当下文化背景的多元化，文本本身内涵的丰富性，同样一篇文章，不同的阅读主体从不同的阅读角度入手，会得出不同的结论，获得不同的感悟。解读文本有哪些视角呢？教师应向学生介绍如下视角： 1．以现实世界为视角的解读走向，即以作品反映的现实世界或作者所处的社会时代背景为出发点或原点去解读，强调创作是对主体的再现，文学是对客观世界的模仿和反映。 2．以作者为视角的解读走向，以作者的生活经历、世界观、艺术风格、创作意图或动机为解读的出发点或原点，以恢复作者的原意为解读目标。 3．以作品文本为视角的解读走向，即披文入情，依文立解，以文本为出发点或原点去读解，以作品文本本身的意义为意义。 4．以读者为视角的解读走向（即以读者为中心，认为作品文本的意义是读者介入后赋予的）［1］，现实世界、作者、文本和读者，构成了解读的四维走向，维系着解读的过去、现在和未来三个维度。现实世界和作者的视角，属于过去史式的阅读；文本视角的解读，属于现代史式的解读；读者视角，属于未来史式的解读。这四维走向常常互相补充，彼此沟通，不能截然分开。多元解读的整合在于把过去、现在和未来联合起来，有助于深入理解课文的意义。譬如阅读《我的叔叔于勒》，可从现实世界和作者的本意来解读，莫泊桑生活在代表大资产阶级利益的第三共和国时代。面对风起云涌的阶级斗争，他进一步认识了资本主义壮丽面上的裂纹，加深了对当时社会的不满，并在作品中揭露了资本主义社会日益腐化的现象和在资产阶级思想腐蚀下的人们的精神堕落。小说通过菲利普夫妇对待亲弟弟于勒态度的前后变化的描写，形象地揭露与批判了资本主义社会里人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”。就课文论课文，菲利普夫妇一家并非大奸大恶，只不过有些虚荣心，有些势利冷酷自私。当我们从“那时家里样样都要节省，有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请..；姐姐的长袍是自己做的，买十五个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天”等描述时，我们又能读出处于社会底层的小人物的辛酸，不由得为他们一掬同情泪。从读者（接受主体）去解读，这是一篇伦理小说，揭示了生活中某一类人物极端势利的嘴脸。势利，作为人类普遍的劣习和商品社会必然会衍生的生活现象，是超越时代地域的，“菲利普”永远不会绝迹。小说是“一面生活的镜子”，可以借来透视当代某些人的丑陋的灵魂，有助于提高青少年的鉴别力和道德水准，警示青少年要珍视亲情，不断提高道德修养，与人建立起和谐友爱的人际关系。因此，一次较为全面而深刻的理解，应该是各种视角整合的理解。 当然，指导时还可细致些，可就某一类体裁某一个方面作具体的指导，如欣赏理解小说主题的方法就有写作背景分析法、创作意图分析法、情节线索分析法、环境描写分析法、艺术形象分析法、文本题材分析法，每种方法都可以分析出小说主题，而且，正由于视野方法的不同，主题也会有所不同，这样就会形成个性的阅读结论。 二教师自身首先要善于对文本作出个性化解读，给学生以示范 这就要求教师认真阅读文本，对文本作出有个性有创意的解读。有了老师的多次榜样示范，学生就会模仿老师的个性化解读，最终养成自主解读的习惯。如教小说《范进中举》，在学生都认识到这篇小说反映的是我国封建科举制度的毒害时，我就跟同学们讲教参也是这么认为的，但这篇小说的主题是值得讨