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过程性写作——精选推荐--第1页 过程性写作 过程性写作认为写作的本质不仅是对某些语法项⽬的理解、对修辞模式的模仿以及所要写的内容的闻述,更在于培养学⽣的思维能⼒和⾃我表达能 ⼒。过程写作法把写作看作⼀种复杂的、循环往复的并富有创造性的⾏为,是极为复杂的⼼理认知过程和语⾔交际过程,⽽不是写作者的单独⾏为。 它关注的是写作者在写作过程中所经历的内部运作过程( internal process),探讨的是作者在写作中要做什么,请如计划、修改等,⽽不是最终成品的 样⼦,如⽂章的结构、拼写、语法等。过程性写作着眼于学⽣的写作实践,旨在帮助学⽣更清楚地认识写作过程,并引导学⽣反复修改完善,强调写作过 程中帮助学⽣提⾼发现问题、分析问题和解决问题的能⼒。过程性写作复杂的、递归的特点以及每个写作环节间的交互影响。 过程教学法”是⼆⼗世纪七⼗年代针对结果教学法⽆⾃由创作的空间、机械的输⼊和输出、枯燥乏味等⽅⾯的不⾜,⽽出现的以交互理论( interaction theory)为基础的数学法。它认为写作的过程实质上是⼀种群体间的交际活动,⽽不是写作者的单独⾏为。这种交互性的写作教学主要 是训练学⽣通过书⾯语表达进⾏真正的交际活动,把⾃⼰的思想传递给他⼈。学⽣在写作时,不仅要构思内容,⽽且要考虑所要达到的交际⽬的。 写作教学是⼀个复杂的过程, Raimes(1983)早就提出,“我们在开始让学⽣准备写作时,要先问⾃⼰⼉⼉个问题。如:如何通过写作帮助学⽣更好地 学习语⾔?如何找到⾜够的写作题材?如何使主题更有意义?读者是谁?学⽣在课堂中将如何合作?我应该给学⽣多少时间写作?如何对待学⽣的错 误?”教师在开始上写作课前,必须思考这些问题。 在这样的写作教学思想影响下,过程性写作教学应运⽽⽣。它强调教师对学⽣写作策略的培养和对学⽣写作过程的全程指导。过程性写作教学⼀般 可分为写前准备阶段 ( Prewriting)、初稿成形阶段( Writing)、修改阶段( Revising)和编辑阶段( Editing)等四个 阶段(如下所⽰)。这四个阶段不是垂直排列的,整个过程是循环往复、交互渗透的。在任何⼀个写作阶段,学⽣都可以回到上⼀个或最初阶段。⽐如 学⽣发现⾃⼰拟定的提纲还有待进⼀步完善修改,就可以再次回到第⼀个阶段。 1.写前准备Prewriting 在写前准备阶段,学⽣的主要任务包括:确定写作话题、就相关的写作任务收集信息、构思写作内容及写作⽅法。 在此阶段,教师可以运⽤以下教学活动激活学⽣的思维,提⾼学⽣写作的兴趣,帮助理清思路,为有条理、有逻辑地组织篇章莫定基础。 )择⼀个话题( Choosing and narrowing a topic) 美国国家教育进展评估(NAEP)写作框架将写作作任务务开发指南分成三个部分,即话题、交际⽬的和⽬标读者。因此,在写作教学中,教师要注注意 引导学⽣根据各⾃的写作意图和⽬的以及⾃⾝兴趣、经历和驾取语⾔的能⼒等实际情况选择合适的话题,确定⽂章的主旨。教师在指导学⽣选择话 题时需要注意: ①话题不能太窄。过窄的话题会导致写作时⽆话可说。⽐如 The ages of my brother sisters”这个话题就没有太多可以写的内容和发挥的余 地 ②话题不能太宽。过于宽泛的话题会使得⽂章因内容过多⽽显得中⼼不明确,重点不突出。⽐如 Festivals”就是⼀个过于宽泛的话题,可写的内容 实在太多。写作时可以选取适当的切⼊点作为话题,如“ The most important festival in china这样的话题就⽐较适合。 另外,教师在设计写作教学时必须结合⾼中学⽣的特点和学科教学⽇标,精⼼选取写作话题和设计写作任务。话话题必须贴近学⽣的⽣活实际,选题既 要参考对⽬标语⾔的使⽤,⼜要考虑学⽣对所选话题的熟悉程度。 2)确定写作⽬的和阅读对象( Knowing your purpose and audience) Mitchell ivers在 Guide to good writing⾥写道:“ Purpose is only one of the many tool is the one that will help you get started and keep going明确写作⽇的可以帮助学⽣找到主题或中中⼼( the focus or point),避免跑题或 重复。⽐如,同样是介绍⼀本书,如果写作⽬的是推⼴和推荐,那么就应该以本书的主要内容和特点为主;如果要写的是⼀份读书报告( book report), 那么就应以这本书给读者带来的感受和读者对