三年级语文下册：《海底世界》评课稿.docx

立足教材，提升语文素养 ——评《海底世界》 一、整体设计 《海底世界》是部编版教材三年级下册第七单元的一篇课文，本单元的语文要素是了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的，初步学习整合信息，介绍一种事物。课文以生动的语言介绍了海底世界奇异的景色与丰富的物产，从海底的光线、声音、动物的行动、植物以及海底矿产等方面，激发学生对大自然的热爱以及探索自然奥秘的浓厚兴趣。 梅结子老师将教学分为四个板块，板块一为梳理字词，借助课前调查了解学生学情，以“这些词语我读起来有困难”的形式呈现，引导学生以多种方式巩固字词；借助“随文识字”的方法，将难以理解的生字词“煤”“储量”送回句子中，通过关注“煤”的偏旁理解意思，并出示煤的图片，让学生以直观的方式理解。在理解“储量”一词时选用选择近义词的方式，让学生更易于理解。 板块二为理清课文脉络，梅老师以单元的视角进入学习，借助第七单元的篇章页，让学生明确本单元的语文要素，并在课题旁标注“几方面”以及“写清楚”，简洁而清晰。出示园地四的交流平台，总结概括的方法，让学生在掌握方法的基础上再练习，从而实现学生的有效学习，让学生真的学有所得，语文能力有所提升。 板块三重点关注课文第四自然段，海里动物各种各样的活动方法。梅老师通过循序渐进的方式，先借助作业本第五题第一小题，通过圈一圈理清有几种动物，进而引导学生开展自学，思考动物的活动方式以及特点。梅老师以表格的形式呈现问题，通过观看图片、视频以做动作等方式直观地感受动物的活动方式。最后，开展朗读大赛，鼓励学生在读正确的基础上，以表演的方式朗读。 板块四为字词教学，梅老师出示两组笔迹的生字，引导学生比较优劣，从而发现将笔画写得更舒展，能将字写得更美观。 二、可取之处 （一）尊重学情，坚持学生主体地位 坚持学生的主体地位，考虑学生的实际学情。美国实用主义教育家提出“以学生为中心”的教育理念，他指出，学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者。因此，我们需充分尊重学生的学情，在学生实际学情的基础上开展教学。首先，梅老师在课前做了详细的学情调查，并在课堂中以“这些词语我读起来有困难”的形式呈现，踏实地做到了，以解决问题的目标为导向，开展课堂教学，让学生真正有所进步。其次，根据学生的认知能力发展的顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。梅老师做到了立足学生视角，考虑学生的能力，采取了循序渐进的方法，引导学生解决问题。如在板块三中，梅老师将了解动物的活动方式以及特点分为两步，先理清有哪些动物，再关注动物的活动方式与特点。最后，小学生的思维以形象思维为主，梅老师以直观的图片、视频等方式，让学生对于海底的动物有了更直观的了解，拉近了学生与海底世界的距离，激发了学生对于《海底世界》的学习兴趣。 （二）导之以法，引领有效学习 “授人以鱼，不如授人以渔。”在课堂教学的过程中，梅老师做到了利用课文内容以及作业本搭建支架，教授学生概括课文的方法，让学生再在学习活动中进行方法迁移，从而逐步提升学习能力。梅老师在板块二把握课文脉络的过程中，以单元的篇章页引入，拓宽学生学习视角。梅老师引导学生关注课文的中心句，清晰把握课文的脉络，更借助课堂作业本第四题中对课文第六自然段的概括，比较作业本中的句子与课文原句的区别。在学生发现的基础上，出示课文园地四的交流平台，总结概括方法有直接引用关键句与概括修改，进而开展学习活动一，通过删减、概括等方法完成作业本第四题。 （三）立足教材，落实语文要素 《全日制义务教育语文课程标准》提出全面提升学生的语文素养。立足教材，我们需关注课文的单元篇章页以及园地的交流平台，课后习题以及课堂作业本。课后习题是语文要素的具体体现，梅老师做到了充分利用课后习题，根据课后习题展开学习活动，或是本单元的单元要素。此外，梅老师依托作业本习题，优化教学过程，联系交流平台以及将作业本中的句子“海底蕴藏了宝藏”与课本中学生找到的原句进行对比，给学生提供了抓手，帮助学生学会概括。在学习梭子鱼的活动方式时，梅老师从“利用什么活动”以及“与其他动物不一样”两点进行学习，为学生进行了精准地示范，为之后学生的独学以及合作学习铺垫，从而扎实地落实语文要素，最终实现学生语文素养的全面提升。 （四）教师个人素质高，基本功扎实 梅老师在课堂教学过程中始终围绕着“几方面”以及“写清楚”两个思路展开教学，思路非常清晰，语言表达到位，做到了将教学目标扎实地落实；梅老师仪表端庄，教态亲切自然、明朗且富有感染力，态度热情，能感受到梅老师对学生的热爱，学生乐于表达，师生感情交融；板书设计科学合理，言简意赅，将单元元素写在课题右侧，简洁明了，将本课重点，即四类动物的活动方式以及特点陈列出来，条理性强，且板书字迹工整。 三、不足之处 （一）课堂缺乏趣味性，学生缺乏角色体验 《海底世界》是一篇浅显的知识性课文