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教师如何掌握暗示的技巧 暗示的方法与技巧多种多样，要运用好也实在不容易，包括以三个方面。 (1)语言暗示要含蓄。师生的心灵沟通要靠语言这一工具，语言暗示也是班主任最常用的方法。暗示性语言最大的特点是含蓄、幽默。语言太直白了，就不是暗示了。当然，语言的含蓄也不等于含糊，让学生听了如坠云里雾中，甚至会产生误解，这样不仅收不到积极效果，反而会产生负面效应。用好语言暗示，班主任必须具备两个条件：一是对学生要有深刻的了解，否则你的暗示就没有什么针对性；二是要掌握语言暗示的技巧。用作暗示的语言，应当是一种高度艺术化的具有特定含义的语言，或含蓄幽默、或一语双关、或顾左右而言他，都要考虑“引而不发，跃如也”的暗示效应。下面的案例就说明了这一点： 小康平时写的作业龙飞凤舞，字迹难以辨认。任课老师多次批评帮助也不见效。一次，课代表把他的作业张贴出去，小康十分生气，立即把作业撕了下来。课代表把情况向班主任作了汇报，班主任肯定了课代表的责任心。当班主任走进教室的时候，小康的情绪有些紧张，做好了挨批评的准备。可是，班主任却平和地说：“你们知道小康为什么把自己的作业撕掉吗?他是在为自己作业写得潦草而生气(暗示他应该自责)，撕下来正是为了把作业抄写工整(暗示他抄写工整)。小康的作业是能写好的(暗示他要努力写好)，我们应当相信他。”只见小康惭愧地低下了头(取得了初步的暗示效应)，可同学们的脸上却表现出将信将疑的样子。第二天，小康真的把一份抄得工工整整的作业重新贴在了“批评栏”内，并在作业下面写到：“请看我以后的实际行动吧!”看，暗示有多么大的“神力”! 这位班主任把小康的错误行为中蕴涵的正确动机作为一种希望，提出来对他进行激励，并暗示他应该怎样做，保护了他的自尊心，激励他去实现老师的希望，这确实是一种令人钦佩的暗示艺术。 语言暗示，可以用口头语言，也可以用书面语言。 据说美国有一新兵训练营，招进一批素质很低，还沾染了不少坏习气的新兵。军官为这些新兵印发了一些家信，说他们在训练营养成了新的生活习惯，如每天早起刷牙、晚上睡觉前洗脚、衣服鞋袜放得有条不紊。然后让他们阅读后抄写。说也奇怪，一段时间后，这些人竟逐渐改正了不良习气。 这个例子就是书面语言暗示的结果。班主任与学生用书面语言交流的形式很多，常用的有评语(作业评语、期末的操行评语、学生周记评语)、书信、赠言，等等。在这些方面，许多优秀班主任积累了很好的经验。例如写评语要讲究艺术，闪光的地方要一目了然，缺点的提出要含蓄、委婉。人往往能够直接接受优点，至于缺点最好让他对教师的评语细细品味。如下面这段评语：“国旗下讲话，你在两千师生面前展示了自己，也展示了我们这个班集体。‘第一’难得永远，好成绩永远力争。‘敢’字当头，是成功的宝贵条件。如果再‘敢’于叫‘谦让’和‘宽容’在自己心中成长，‘敢’于把他人放在心中更重要的位置，你会看到更大的成功在向你招手。” (2)神情体态暗示要适度。班主任除了要重视语言暗示外，万万不可忽视神情体态的暗示功能。神情和体态是师生交往沟通的特殊的信息传递方式，更能体现暗示的示意性特点。我们应特别重视神情体态不可言传、只可意会的暗示功能。一颦一蹙、一愠一嗔、一个手势、一种姿态都能引起学生的情感体验和心理活动。例如，有个别学生上课不专心听讲，思想开了小差，教师不必点名批评，可在讲课的同时向他投去专注而严厉的目光，学生自会从教师的目光中理解其含义，而停止开小差，这就是我们平时说的目光暗示，即通过教师目光的传递，示意学生立即纠正存在的问题。教师也可以走到学生的跟前轻轻地拍一下他的肩头，也会取得良好的示意效果。这样做不仅能够体现班主任整体的气质和风度，而且能够传递班主任对学生的尊重，能够促使师生心理相容。神情体态只有发乎自然才适度。因为，这是一种真情的流露，而不是在做戏，做戏就容易夸张，就容易失去真情，就达不到暗示的效果。这种真情的流露与班主任的素质有直接的关系，需要班主任有宽广的胸怀和崇高的境界。 (3)环境暗示要营造氛围。环境对人的暗示作用是人所共知的。一个有随地吐痰、乱扔果皮纸屑坏习惯的人，来到一个整洁、幽雅的环境中，就会自觉地约束自己，这就是环境熏陶，即暗示的结果。暗示心理学的先驱H.泊恩海姆认为，凡是来自环境——地理、种族、社会、家庭的刺激，都是对整个人的活动发生作用的酵素，因为它作用于人的心理。来自周围环境的信息通过人的眼、耳、鼻、舌、身等多种感官从多个方面、多渠道地影响着人们，这种立体化的信息途径决定了环境暗示的立体性和情景性。这里包括优美的物化环境和宽松和谐的心理环境，这样的环境能使学生在无对抗状态中，顺利地接受环境的暗示信息，达到教育管理的目的。 环境暗示是指客观存在的环境为受教育者主体感知，从而使受教育者产生相应的情绪、态度和行为，久而久之，使其形成一定的心理品质和思想道德的方法。