《发现潜藏的逻辑谬误》教案 统编版高中语文选择性必修上册.docxVIP

PAGE 1 PAGE 1 《发现潜藏的逻辑谬误 》教案 教学目标 语言的构建和运用：辨别日常语言表述中的逻辑错误。 思维的发展与提升：在分析例子的基础上探究感悟，借助逻辑知识促进语文学习。 审美的鉴赏与创造：体会逻辑无处不在的魅力，自觉遵守逻辑规律。 文化的传承和理解：清晰准确地进行语言表达，避免逻辑错误。 教学重难点 能准确辨别逻辑错误 能清晰准确地进行语言表达，避免逻辑错误。 教学方法与手段：多媒体、提问法、教导法 课时安排：2课时 教学过程 （一）．【导入】逻辑是什么 语法是研究怎样把话说对的学问，修辞是研究怎样把话说好的学问，逻辑是研究说话时运用的思维方式、规律和方法的学问。 逻辑是思维的规律，与语言有着紧密的联系。学习逻辑知识，可以帮助我们更好地理解和运用语言。在我们的语文生活中，逻辑是无处不在的。下面，就让我们开启一段“逻辑之旅”，试着运用逻辑来发现谬误，进行推理、展开论证。 （二）.【认识】逻辑思维基本规律 同一律、矛盾律（不矛盾律）、排中律、充足理由律 （三）.深入学习 1.同一律 同一律是形式逻辑的基本规律之一，就是在同一思维过程中，必须在同一意义上使用概念和判断，不能在不同意义上使用概念和判断。 同一律这一基本内容可以用公式表示为：A是A。 同一律要求在同一思维过程中的概念和判断具有确定性，始终保持如一。 1.1同一律常见的逻辑错误 （1）混淆概念或偷换概念 在同一思维中必须保持概念与自身的同一，否则就会犯“混淆概念”或“偷换概念”的错误。 ①混淆概念 混淆概念是指在同一思维过程中，由于认识不清楚或缺乏逻辑修养，无意之中违反了同一律的要求，把不同的概念当作同一概念使用，从而造成概念混乱。 例子1：从前有个北方人到南方去，南方人请他吃笋。北方人没有吃过觉得味道很鲜美，问：“这是什么？”南方人回答：“是笋；长起来就是竹子。”北方人回到家里看见了竹席，忽然想到竹子既然是笋长起来的，竹席大概也能吃，就把竹席切碎了煮，煮来煮去不得熟。他恼了，跟妻子说：“南方人真滑头，专门戏弄人！” 北方人是怎么造成概念混乱的？请梳理一下他的思维过程： （笋能吃；竹子是笋长起来的，应该能吃；竹席是竹子做的，所以竹席能吃。） 【辨误：】推论成立的前提是：笋是A，竹子是A。但是它们是同一事物的不同阶段，概念不统一，所以违反了同一律。 例子2：邮局里的营业员把信称了称说：“小姑娘，你的信超重了，请再贴一张贰角的邮票。”小姑娘惊奇地说：“再贴一张贰角的邮票，信不是更重了吗？” 请思考分析，写出营业员与小姑娘的思维过程，看看谁错了？ 营业员的思维过程：信超重了，就要增加邮费，所以贴邮票。 小姑娘的思维过程：信超重了，就要减轻重量，所以不能贴邮票。 【辨误：】同一律要求：A是A。超重的信是A，加贴邮票的信不是A。小姑娘混淆了两者的概念。 ②偷换概念 故意违反同一律的要求，将不同的概念当作同一概念来加以运用所犯的逻辑错误。例如： 例子1：甲——我们应该为中国的四大发明而骄傲。 乙——不能这样说，骄傲会使人落后。 乙偷换了什么概念？ （甲认为我们应该为四大发明感到骄傲；乙偷换成“我们应该骄傲”。） 【辨误：】乙将“为中国的四大发明而骄傲”前提省略偷换成“我们应该骄傲”，违反同一律。 【当堂练习】请分析下面例子，指出期中的逻辑错误。 （课本任务1）鲁迅的作品不是一天能读完的，《孔乙己》是鲁迅的作品，所以，《孔乙己》不是一天能读完的。 提示：同一律：A是A。 试补充例子的逻辑链条：（鲁迅的作品） 是A，A不能 一天能读完的 ，（《孔乙己》） 是 （鲁迅的作品） ， （《孔乙己》） 也是A，所以（《孔乙己》） 不是一天能读完的。 这逻辑链条的哪一步出现了错误？ （课本任务2）：庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。” 提示：同一律：A是A。 试补充例子的逻辑链条：（惠子问庄子“汝安知鱼乐”？“安”有两个意思“怎么？”和“哪里？”惠子问的是“怎么？”，庄子故意答“哪里？”） 【辨误：】“安”的意思一：怎么？ “安”的意思二：哪里？ 庄子故意用意思二的答案回答了意思一的提问，违反同一律。 转移论题或偷换论题 在同一思维中必须保持论题自身的同一，否则就会犯“转移论题”或“偷换论题”的错误。 ①转移论题 无意识违反同一律的要求，使议论离开论题所犯的逻辑错误，表现为答非所问，文不对题。 例子：某对外营业游泳池更衣室的人口处贴着一张启事，称“凡穿拖鞋进入泳池者，罚款五至十元”。某顾客问：“根据有关法规，罚款规定的制定和实施，必须由专门机构进行，你们怎么可以随便罚款呢？”工作人员回答：“罚款本身不是目的。目的是通过罚款，来教育那些缺乏公德意识的人，保证泳池的卫生。” 试分析上述对话中工